首页 -> 2007年第4期
我们的老师有点“怪”
作者：赵作银
赵老师是我班新调来的一位班主任。开学没几天，我班同学却有了一个共同的感觉：“我们的老师有点怪!”
一怪：不喊报告可进来
开学第一天赵老师就宣布：“凡是上我的课，迟到了不必喊报告，推门安静地走回自己座位就行了。”“没听错吧?”“真的假的?”面面相觑后缓过劲来的同学们不由兴高采烈地振臂欢呼：“老师万岁!”没想到爸妈知道后竟然说：“等着瞧，这些猴孩子要不全迟到才怪呢!”可一段时间后我们发现，不仅迟到的没有增加，而且那些静悄悄走进教室的迟到同学，都会赶紧坐下来老老实实地听课。很多同学都说比以前更喜欢语文课了。嘿，您说奇怪不奇怪!
尊重，教育的第一原则。教师的尊重带给学生的自尊与自信，是学生快乐的源泉，是学生不断努力和超越自我的原动力。“不喊报告”是“怪”老师尊重学生的具体表现，因为他深知尊重学生就意味着给学生提供宽松的环境，以避免学生在众目睽睽之下喊报告的尴尬以及“报告”“进来”之类的对话对正常教学的干扰。有尊重，才会有爱戴。“不喊报告”后，不仅“迟到的没有增加”，而且“很多学生都说比以前更喜欢语文课了”。真诚地善待学生、尊重学生，才能赢得学生的信任和尊重。
二怪：不称姓名叫“乖乖”
“张洪，李东，到办公室来。”老师一般都这么叫学生，而学生也早就习惯了。可“怪”老师却很少直呼我们的姓名，不是叫这个“毛毛”，就是叫那个“豆豆”，再不就是“宝贝蛋”，当然最多的还是叫“乖乖”。您说怪不怪，我们也不知道中了“怪”老师的什么魔招，每当他叫我们“乖乖”的时候，我们都兴奋得两眼直冒光!您说怎么这么怪呢?
美国教育心理学家弗罗姆说过：“师爱是一门艺术，一门需要知识和爱心才能学会的艺术。”“怪”老师之所以不喊学生姓名而叫他们“乖乖”，其实是艺术地向学生表达他心中的“爱”，让学生在情感上产生被老师宠爱的幸福感。作为学生，被老师喜欢是一种莫大的幸福，自然要“兴奋得两眼直冒光”了。或许某些老师对此不以为然，但这种充满慈爱和人情味的称呼恰好满足了学生被关心、被呵护的心理需求，拉近了师生间的心理距离。学生从老师亲切的称呼中体会到爱和尊重，从而倍感幸福与温馨。“谁爱孩子，孩子就爱他。”为了孩子，也为了我们自己，用心热爱每个学生吧!
三怪：学生犯错表扬来
“凡抄袭作业的，本子撕掉!罚抄50遍!”许多老师几乎都是这样惩罚抄袭作业的学生的。我们的“怪”老师却又让我们开了一次眼界。一次作文欣赏课上，赵老师说：“黎明这次作文写得很精彩，让我们共同来欣赏。”结果老师才读了两句，许多同学就举报说这篇作文是抄的。没想到赵老师竟说：“就算是抄的，我还是要表扬他!”一边说一边瞟了一眼满脸不自在的黎明．“我要表扬他以下几点：第一，他有上进心，想得个好成绩，这点很可贵。”说完又瞟了一眼满脸通红的黎明，“第二，他有辨别力，看出这是一篇佳作。”说完再次瞟了一眼脑袋深深垂在胸前的黎明，“第三，抄写认真，字迹工整……”没等老师说完，一向被同学们戏称为“宁死不屈”的黎明竟然流出了眼泪：“赵……赵老师，您罚我吧!我不该抄人家的作文……”可“怪”老师不仅没有罚，还嘿嘿地笑。我们都傻眼了!您说怎么这么怪呢?更怪的是，从那以后，这个“抄袭大王”再也没有抄过作业了。真是不服都不行啊!
宽容比惩罚更美丽。宽容是一种智慧，是一种特殊的爱，是一种比惩罚更美丽的教育。“怪”老师这种宽容学生错误、用宽广博大的爱抚慰学生心灵的方式具有任何说教和惩罚都不具备的力量。为了改变这个孩子屡次抄袭别人作业的不良习惯，“怪”老师反弹琵琶，不仅没有如一般老师那样严厉批评惩罚，相反却故意予以夸奖，巧妙地引导其主动承认错误。其实，任何一个孩子在成长过程中都难免会犯这样那样的错误，聪明的老师善于利用这些错误引导学生成长，而一味地批评指责，往往只会适得其反。
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