首页 -> 2007年第4期
“看破”的能力和“说破”的艺术
作者：卢雁凌
于是我着手处理这件事。我想起其他老师处理类似事件的策略和方法。我记得一位老师用吓唬的办法，说学校在教室里装了隐形摄像头，要想人不知，除非己莫为，要是等到学校拿出录像来，那就晚了；还有一位老师说自己已经掌握了真凭实据，给三天时间，如果坦白自首，则宽大处理；有一位老师更绝，说偷的钱够50元就送派出所，如果不主动交代，只要查出来，就开除学籍，留校察看的机会都没有；还有一位老师给每个学生发了个小信封，让学生三分钟后每个人在走出教室时亲手交给老师……方法不少，可都不适合我班的情况，怎么办呢?
我一边思索着，一边用严厉的目光巡视教室。在与每一个学生目光对视的过程中，我没发现异常。我心想，肇事者心理素质不错，看来要打一场“持久战”了。这时，兵法中的一句话突然浮现脑海：“攻心为上”。于是，我为攻心讲话做了充足的准备，第二天足足讲了半个小时，可学生还是一点动静也没有。怎么办?无意中，想起前几天看过的录像《少年犯》。组织学生看看这部影片，会不会起到触及灵魂的作用呢?我决定试试看。
于是，我组织学生看《少年犯》的录像，同时要求写一篇观后感。在看录像的过程中，学生们安静极了。我坐在教室前面，观察学生的表情。我发现一个男生的眼睛不时从电视画面上移开，投向我。我的心不由一动：是他?不可能，他是班上最老实的孩子。但那犹疑不定的眼神实在让我怀疑，我真想马上把他带到走廊里，问个明白。又一想，如果不是他干的，这种被怀疑的打击对他来说是致命的。再说，如果说破了，他不承认，怎么办?这样一来，事情就更难办了。于是，我没有采取任何行动，让学生看完了影片。
第二天早读时，我让学生在小组内交流观后感，然后推荐写得好的读给全班同学听。有的学生写道：“看到少管所里的情况，我觉得太可怕了。我一定不犯错误。”有的学生说：“影片中的‘小个子’给我留下了深刻的印象。他有一双灵巧的手，可就是这双手，以前唯一的作用就是偷钱包。‘小个子’改好以后，同样这双手，做出精美的玩具。我一定管好我的这双手。”在学生发言过程中，我发现那个男生目光游移，惶恐不安。于是我轻轻走过去，拿起他写的观后感。他写道：“这些犯了错误的孩子们只有节假日才能见到家里人，有的人的爸爸妈妈还不要他们了，我觉得少年犯真可怜。如果他们不犯错误多好!”
这时，我已经有七分把握了，但我仍不动声色。我知道，我只是具备了“看破”的能力，至于如何“说破”，还应该深思熟虑、谨慎行事。于是，等学生发完言，我说：“少年犯曾经犯了错误，但是他们有改过自新、重新做人的勇气。”说着，我把“金无足赤，人无完人”写在黑板上，并郑重地对全班学生说：“请每位同学都走好自己的每一步。”
这时，上体育课的时间到了。我说：“今天不能跑步的留下，帮老师把小红花贴到墙上。”那个男生没动，怔怔地看着我。我等学生都走后，走到他身边，用手摸摸他的头。还没等我开口，他就哭了。原来，他在值日时看到一个书桌里有60元钱，当时学校让订杂志，家长又不给钱，他就偷偷拿了钱，交了50元钱的报刊费。当我问他知不知道这是偷窃时，他说知道，但是看到以前别人拿了钱没事，就拿了。
虽然事情解决了，可我却久久不能平静。因为这件事引发了我的思考。
我的工作存在着“处理问题不及时，对细节关注不够”、的问题。班里开始出现丢钱的问题时，因为数额小，我没及时处理，不了了之，才间接导致丢60元钱的事。假如丢60元钱的案子我没有及时解决，后果会怎样呢?
人们常说，教育无小事。丢东西的事，事微义大，处理不好，会影响孩子的成长和发展。所以，对小事也要及时处理，防微才能杜渐啊!
通过这件事的处理，我提高了“看破”“说破”的能力。有经验的班主任都具有“看破”的能力，但“看破”之后，还要巧妙地“说破”，才能解决问题。有很多事情，不一定非得马上“说破”，而是要选择恰当时机巧妙“说破”。如果时机不对，一旦“说破”，便没有回旋余地了，不但问题得不到解决，还会使自己陷入进退两难的境地。“看破”是能力，“说破”是艺术。班主任一定要修炼自己这两方面的能力。
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