首页 -> 2007年第6期
班主任专业发展政策保障的几点思考
作者：曾桂英
一、班主任工作的现状分析
在我国，班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者和管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”、影响学生成长发展的“重要他人”。因此，在此种意义上的班主任应当成为具有高尚的职业道德、专业的职业理论和高超的职业技能的专业工作者。但是，目前班主任工作现状呈现出低水准、多层次、不平衡的特点。概括起来，班主任的专业现状主要有以下几种情况：
在位不到位我们经常看到一些班主任工作非常认真努力，责任心也很强，有的甚至达到废寝忘食的程度。但由于缺乏做班主任工作的专业知识和专业能力，因此不会管理班级，不会组织活动，不会做学生思想工作，在学生中没有威信，自己感到苦恼，领导和学生家长也不满意。我们把这种状况叫“在位不到位”。
不在位也不到位我们还看到一些班主任，虽有较丰富的专业知识和较强的工作能力，但不愿做班主任，认为现在的学生是独生子女，难管理，班主任工作很辛苦，津贴也不多，当班主任是吃力不讨好，不值得；还有的教师觉得班主任工作“人人能为”，没什么了不起的，付出再多、做得再好也不如搞好学科教学有意义，所以不愿当班主任。不愿当班主任而当了班主任的教师，在管理班级时，往往工作不到位或是凭借经验随意决策，这样的班级常常成为“问题”班级。
在位又到位还有些教师不仅身在班主任岗位，心也在班主任岗位。这样的班主任能一针见血地发现班级问题的本质；解决问题时，能以自己的实际行动影响学生，在最短时间内有效地解决班级中出现的问题，带领和团结学生朝班级既定目标前进。这类班主任有较高的理论水平和较强的解决问题的能力，在平时的工作中能很好地和学生进行沟通，准确地把握学生的思想脉搏并彰显自己的人格魅力，在工作方法上能因人而异地解决各类问题。班级在这样的班主任带领下朝气蓬勃、奋发向上。
班主任工作好像人人都能做，但不是人人都能做好，班主任是一种专业性的岗位，需要专业的培养和实践磨炼。必须建立班主任专业发展的支持系统，为班主任专业发展保驾护航。
二、班主任专业发展保障机制的建立与完善
(一)培训机制
马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”随着班主任专业化的理论研究和实践探索的不断深入，人们越来越多地认识到：一个好教师不一定能成为一个好班主任；班主任专业化过程是一个不断成长、逐渐走向专业成熟的过程；班主任需要经过专门的培养，才能成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。
班主任的成长一般分为三个阶段：适应期、成熟期和发展期，因此班主任的培训也应该根据这三个阶段的需求进行分层培训。
第一阶段为适应期培训。这一阶段的培训主要是给初次走上班主任岗位的班主任提供工作榜样，让他们学习和模仿，同时传授班主任工作基本技能和规范。如让新班主任跟老班主任结对子，参与班级的实际管理，增长感性认识；参加相关的见习班主任培训班，接受正规系统的理论培训。通过一学年的培训，大部分班主任是能够挑起班主任工作这副担子的。
第二阶段为成熟期培训。这一阶段的培训主要是让青年班主任对一年来的带班情况进行反思、提炼和总结。这是班主任专业化水平的中级培训，培训内容和形式是多种多样的，如可以根据工作任务进行专题研究，还可以组织班主任工作经验交流会和理论研讨会，从整体上提高班主任的思想素质和业务素质。
第三阶段为发展期培训。这一阶段培训是班主任工作的高级培训，目的是让已经适应且已走向成熟的班主任有所创新和超越。在这一阶段可以组织班主任外出学习观摩，或是请专家学者来校对他们的工作进行点评指导。同时，组织班主任把工作中积累的教育案例、班级讲话稿、主题班会方案、个别谈话稿等教育资料分门别类收集、整理并进行研讨，从而把工作经验从零碎转化成系统，从经验转化成理论，从无形转化成有形。这一阶段的培训对班主任的成长与发展有着重要的作用。
(二)服务机制
1．培训学生干部
优秀的班干部是班主任的好帮手，但是，好的班干部需要培养。学生干部的培养固然是班主任工作的一部分，但是学校相关职能部门若能承担部分学生干部的培养工作，对班主任工作无疑是莫大支持。因此，学校德育处和团队组织应该担负起班级干部的部分培训工作，缩短学生干部的成长周期。
2．家庭教育指导培训
笔者在研究中发现，许多班主任尤其是年轻班主任，发现了学生家庭教育中的问题，但又不知道怎样进行有效指导，特别希望有人帮助他们。学校有关部门应该承担起这个任务，加强对班主任从事家庭教育指导的专项培训。学校可以举办家长学校、组织家委会，同时吸收班主任参加有关活动，在活动中提高班主任指导家庭教育的能力。
3．提供专题教育资料
班主任专业水平的提高是通过活动实现的。学校可以根据工作重点，结合学生实际，在全校范围内开展专题教育活动，例如诚信教育、感恩教育、法纪教育等，为班主任提供组织活动、锻炼能力的机会。同时，要改变以往德育处只发活动通知加考核标准的做法，德育处应在活动前准备充足的资料，为班主任节省收集资料的时间，帮助班主任吃透专题活动的精神，提高活动效果。
(三)任免机制
1．规范任用程序
在班主任的任用中，学校应尽量尊重教师的意愿，对愿当班主任与不愿当班主任的教师都要理智对待。有的教师愿当班主任，而学校不做安排，可能会挫伤教师的工作热情和积极性；有的教师不愿当而学校强迫当，是“强按牛头喝水”，也不会有好的结果。对于个别不愿当班主任的教师，学校应充分考虑教师的实际情况，允许其暂时脱离班主任岗位。条件成熟时再实行班主任轮岗制。学校明确了班主任人选后，必须郑重宣布任用，使其产生荣誉感、使命感和责任感。还要让学生、家长和教师逐步达成这样一个共识：能当班主任的教师都是好教师，在学校里形成“人人愿意当班主任”的风气。
2．公正考核绩效
做好班主任考核工作，是加强班主任科学管理、实现班主任队伍整体优化的重要环节，也是全面提高班主任专业化水平的有效手段。为确保班主
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