首页 -> 2007年第6期
“Ｌｉ”
作者：李 正
力：管理体系有力
班级管理体系主要包括三“力”：制度有力，干部得力，工作协力。第一，制度有力是管理体系中的核心。俗话说“没有规矩，不成方圆”。班主任应首先根据国家思想道德建设的要求、学校具体规章制度和学生实际水平(年龄大小、知识层次、接受能力、心理发展、生理状况等)，通过全体学生共同讨论，制订出一套行之有效的班规。班规与“成长记录袋”结合使用，可作为班主任管理班级的依据，也可作为学生自我评价和班集体价值取向形成的主要依据。第二，干部得力是管理体系中的关键。班主任工作头绪繁多，总是事必躬亲，必然落个“累死孔明，宠坏刘禅”的下场。因此，班主任必须充分发挥学生干部的作用。要根据学生各自的特点(工作能力、兴趣爱好、性格脾气、未来理想等)分好工，拟订好培养计划。先锻炼、培养干部，再让干部影响、感染学生，以达到“身边人教育，身边事教育”、“润物细无声”的良好效果。第三，工作协力是管理体系中的保证，它包括四个方面：与学生协力，与家长协力，与同事协力，与领导协力。只有向着既定目标，围绕中心任务，排除私心杂念，摒弃误会猜疑，工作才会有推进、有特色。
理：教育重在疏理
班级管理，“管”是基础，“理”是关键。“管”为刚性的制度，强调“严”；“理”为柔性的措施，注重“爱”。班主任应以“管”来约束人、规范人、教育人，以“理”来说服人、感动人、引导人。班主任应坚持创设适合不同学生个体的“理性说服”教育情境，真正使学生在知、情、意、行的过程中获得发展。是否“理得有方”，是评价一个班主任工作优劣的重要参数。而所谓“理得有方”包括：理得有因，理得有效；理中有情，理中有导。
励：鼓励学生进步
“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感……”学生犯了错误，以勉励促改正；学生出现了懈怠，以激励促前进；学生取得了进步，以鼓励促奋进；学生有了成绩，以奖励促成功。
班主任要用爱心关照每一位学生。无论学生取得的成绩多么微不足道、取得的进步多么不值得一提，班主任都应及时鼓励，如此才能激发学生进步的热情，让“闪光点”照亮学生继续前进的道路。但要注意鼓励适度，不可无限发挥。否则，学生有了错误不以为然，有了进步沾沾自喜，那就适得其反了。
厉：要求学生严厉
我国自古就有严格要求学生的传统。从某种意义上说，没有严格要求也就无所谓教育。作为教育工作者，班主任的职责之一就是端正学生的思想，规范学生的言行，对学生的不足、缺点乃至错误，必须提醒、引导并督促其改正。
但是，班主任的“严厉”不是整天板着面孔，也不是学生一有错误便大加训斥，更不是体罚或变相体罚。当学生的成绩未达到教师的期望值时，教师应该帮助学生分析原因，鼓励学生继续努力；当学生存在不足、有了缺点或犯了错误时，教师应郑重指出来，并提出改正建议，最好能提供机会和方法促其改正；即使学生犯了严重错误，教师也应该维护学生的尊严，不当众点名批评。总之，班主任的“严厉”要严而有理，严而有度，严而有爱，严而有方。
利：教育效果有利
一切教育活动应该符合“三个有利”原则：有利于国家经济建设和教育事业的发展；有利于受教育者能力发展和人格健全；有利于教育信息触类旁通，并能感染他人。所以，班主任在日常生活、班务管理和组织活动中，一定要杜绝对国家、集体、自身和他人毫无意义甚至起负面作用的言行，并且要通过多种方式努力提高班(团队)活动、游戏活动、课外活动、综合实践活动和兴趣小组活动等的教育效果。
礼：继承先进文化
文化自古以来皆入“礼”。孔子云：“不学礼，无以立”。《孟子·滕文公上》指出，古代学校有共同任务，“皆所以明人伦也”；《汉书·儒林传序》中有推行孝悌教育的内容，“上老老而民兴孝，下长长而民兴悌”。
古时有古人的“礼”，今人有今人的“礼”，尽管古人的某些礼数在今天看来已不合时宜，但我们可以“取其精华，去其糟粕”，根据班级、学生实际情况，通过讲古人故事、读古代诗词、议古人得失、悟名人名言，颂丰功伟绩以及绘大好河山等形式，营造出纵贯古今、符合潮流的班级文化氛围，继承和发扬祖国悠久的历史文化，推动并促进班级的精神文明建设。
离：与学生保持适当距离
要想全面了解学生(学习目的和态度、兴趣爱好、心理发展水平、人格特征、家庭情况等)，班主任有必要通过交朋友、做游戏、谈心等形式“和学生打成一片”。但是，与学生过于亲密很可能会降低教师的威信，有时还会妨碍工作的正常开展。
距离产生美。班主任与学生保持适当的距离，有利于保持学生对教师的尊重，使教师的要求能够顺利达成；有利于师生间保持一定的神秘感、新鲜感，保持双方进一步接触、了解彼此的意愿。同时，还有利于学生犯错误时，教师进行“冷处理”，也有利于学生冷静反思，尽快认识并改正自己的错误。
犁：像牛一般默默耕耘
人们常用“吃进的是草，挤出的是奶”“燃烧自己，照亮别人”“劳苦编丝，丝尽方死”来形容教师，其实，这些既是人们对教师特别是班主任的赞誉之词，也是学生、家长、社会对教师特别是班主任的期望和要求。
为了达到这些期望和要求，班主任有必要做到“三早”：早起床锻炼身体(保证充沛精力)，早备课批改作业(及时反馈信息)，早宣布各种信息(征求学生意见)；“三好”：面对学生态度好，面对得失心态好，面对困难方法好；“六勤”：眼勤多看(观时事、看倾向、读书刊)，耳勤多听(听意见、听呼声、听音乐)，口勤多说(请教他人、说服学生)，手勤多做(备教案、写论文、做手工)，脚勤多跑(跑教室、跑家访)，脑勤多想(析得失、思成败、拟计划)。时时早，事事好，处处勤，“孺子牛”般任劳任怨、默默耕耘的精神，是取得良好工作效果的必要条件之一。
立：树立良好形象
叶圣陶先生说：“身教最为贵，知行不可分。”教师的“知”和“行”是否一致，在很大程度上决定着教育的成功与失败。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中写道：“儿童的心灵是敏感的，总是为着接受一切好的东西敞开着。如果教师诱导学习好的榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤、不觉得难受地逐渐消失。”榜样的力量是无穷的，班主任的“立”是非常重要和必要的。
教育心理学告诉我们：榜样形象能对学生的行为产生一种调节功能，这种调节功能有：启动作用、控制作用、调整作用、矫正作用。班主任的“学高身正”“表里如一”“诚信团结”“敬业奉献”“坚持不懈”“迎难而上”“心平气和”等都是学生的榜样形象，能收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。
砺：提高教师修养
实施素质教育，校长、教师是关键，也可以这样说，有一个好校长才会有一所好学校，有一个好班主任才会有一个好班级。班主任业务素质的高低，直接关系着学生成长、班级和谐、学校发展的好坏快慢。“来一个文件做一件事情”的消极工作作风，必须坚决纠正。
宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。不经历风雨，怎能见彩虹?磨砺对班主任来说，是一种考验，也是一笔财富。郎格朗早就提出“终身教育”的思想，古人也有“活到老，学到老，还有三分学不到”的警世之言，今之诸君不学无愧乎?
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[责任编辑：周 芳]