首页 -> 2007年第7期
教育时机的把握
作者：晓 建
老师：上课!
班长：起立。敬礼!
老师：请坐下。同学们，今天由我来给大家开一个讲座。
生w(肆无忌惮地)：讲什么啊?
老师(与生w对视数秒钟，忍住。转而面向大家)：讲座的题目是“初、高中物理学习中思维方法的区别”。
生w(有点恶作剧地)：都是物理，能有什么区别呢?
老师(有些恼怒，用严厉的目光注视生W数秒，再次忍住并面向大家)：我想分三个方面来谈……
生w(迫不及待地)：要么就别说，要说就多分几个方面，说细一点。
老师(极度恼怒，用严厉的目光凝视着生w，一步一步向他走过去，走到生w面前，一笑，转而背向他)：我先来谈第一个方面的问题……
生w(不再紧张，心情放松，更加肆无忌惮)：最好直接谈第三个方面的问题——早点谈完，早点走人。
生A(小声谴责)：讨厌!你不想听，别人还想听呢!
老师(会心微笑，总算等来适合教育的有利时机了)：我终于听到一个声音了。(转身面向生w)我想你也应该听到这个声音了吧?(再次面向大家)一个人不可能孤立地生活在这个世界上，在公共场合其行为必须受到某种制约，如果他不顾制约而一味按自己的意愿行事，别人就会对其做出某种评价——说他欠缺点什么……
生(全体)：缺德!
老师：对!缺德——缺乏公共道德。(转向生W)不是老师说你缺德，是全班同学说你缺德；其实也不是全班同学说你缺德，而是你刚才的行为真的缺德——缺乏应有的公共道德。(转而面向大家)在刚才的几分钟内老师确实很生气，但想告诉大家的是：老师生气的主要原因不是w同学“缺乏公共道德”的错误行为。而是对这一错误行为的指责姗姗来迟——人的成长过程中免不了会犯错误，一个学生偶尔犯错误并不可怕，但如果班级这么多同学当中没有一个人能及时地指出他的错误。却是一件十分可怕的事情——我几乎要怀疑这个班级是否还有正气，我甚至要对这个班级失去信心了。所幸的是，A同学代表班级绝大多数同学出面指出了W同学的错误，让老师恢复了对班级的信心，同时也弘扬了班级的正气，维护了班级的荣誉。不仅W同学应该感激他，老师也应该感激他，全班同学都应该感激他。
(全体学生热烈鼓掌)
老师(示意掌声止住)：包括w同学在内，大家都不必把刚才几分钟的不愉快留在记忆里——有所认识就可以了。我提议，重新开始上课的既定程序，好吗?
生(全体)：好!
老师：上课!
班长：起立，敬礼!
老师：请坐下。同学们，今天由我来给大家开一个讲座……
(接下来近两个小时的讲座效果极佳)
评析：实施教育，必须努力捕捉最佳时机。捕捉到最佳时机将对实施教育的策略、方法、内容、层次、对象、范围、目标、成效等，产生一定程度的积极影响。试分析上述案例：
1．老师对事件的处理完全可以在w同学第一次插话时开始实施，但老师的教育将会受到如下局限：在教育内容上只能针对“上课时不应随便插话”这一点；在教育对象上只是针对学生w一个人；在教育方法上只能采用简单的制止和浅显的说教，其实案例中老师“与生w对视数秒钟”已经是简单地制止了。
2．老师也可以在w同学第二次插话时，进行较为温和的教育——看来你还真不清楚初、高中物理的区别呢，耐着性子听下去，好吗?但是我怀疑这样的教育能否取得显著的效果，因为学生w敢一再插话，温和的教育可能无法触动他。老师一方面希望“用严厉的目光注视生w数秒”能够奏效，另一方面教师在等待最佳教育时机的出现，希望学生w一再插话能够激起其他同学的“正义呼声”。老师在学生w第三次插话后“极度恼怒”，表面看只是针对学生w，其内心更多的是针对眼见课堂秩序一再被扰乱，却仍没有发出“正义呼声”的其他同学。案例中的老师此时已经在教育策略、内容、范围、对象、目标等方面实施调整——淡化对学生w“随便插话”的处理，强化对班级正气的呼唤。即使仍然得不到全班同学的正义呼应，在“事不过三”这条不成文规则前，老师也能够很自然地对学生w实施相应教育。
3．在实施教育的具体过程中，该老师的如下几个教育细节值得肯定。
(1)“对视”“注视”“凝视”的目光，是完整的教育行为中不可或缺的部分；
(2)“忍住”“再次忍住”“强忍住”心理反应体现了老师的涵养及捕捉最佳教育时机的耐心；
(3)“别人会说他欠缺点什么……”后的等待，运用了启发的方式而较好地控制了教育实施的进程；
(4)“缺德——缺乏公共道德”的解释，对学生们不太准确的表述作了更为深刻准确的界定；
(5)“不是老师说你缺德，是全班同学说你缺德；其实也不是全班同学说你缺德，而是你刚才的行为真的缺德”的陈述，对学生w的批评力度把握较为合适，方法选用较为得当；
(6)淡化对学生w“随便插话”的处理，强化对班级正气的呼唤，这一教育主题的转变，适时地改变了教育对象，扩大了教育范围，深化了教育内涵，强化了教育成效；
(7)“对A同学感谢”的倡议，转移了学生视线并在一定程度上减轻了对学生w的压力，同时把教师的教育行为转化成了学生们的自觉行为，收到更好的教育效果；
(8)“重新开始上课前的完整程序”的提议，给上述教育行为划上了较为圆满的句号，并为接下来的讲座营造一种宽松的氛围。