首页 -> 2007年第8期
着眼于学生成长需要的主题教育活动设计
作者：袁文娟
一年级
针对儿童入学后学习内容、学习方式等的急剧变化，一年级学生成长主题教育活动要以“做好幼小衔接，帮助入学适应”为重点，培养学生的学习兴趣，以适应校园生活。活动内容主要为适应学校环境、适应新的人际关系、适应新的角色、适应新的学习活动等。活动方式要突出“童趣”，富有浓郁的游戏色彩，寓教于乐。
加入少先队是儿童成长中的一件大事，无论家长还是学生都非常重视，这是一年级班主任应当充分挖掘并有效利用的教育资源。国庆节前后，可以借助队前教育，巩固学生的入学适应成果。邀请高年级学生给一年级小朋友上队前教育课，使其知道队名、队旗、队徽、红领巾的意义，队的领导者和队的作风，学唱队歌、戴红领巾、行队礼和呼号，讲述优秀少先队员的故事，并可根据学生发展情况，提出几个具体要求，如：在班内交三个新朋友；学会两个新游戏；每天自己整理书包等。之后，组织隆重的入队仪式并在队旗下留影，以激发学生作为一名少先队员的光荣感和责任感。
二年级
二年级学生已基本适应学校的学习生活，开始期望自己能在学习或班级活动中有好的表现或取得好成绩而受到同学的关注，或者得到教师和家长的赞扬。学生普遍喜欢集体活动，有着和同龄伙伴交往与游戏的强烈愿望和心理需求，但是交往的方式方法常常成为其达成目的的障碍，很容易在交往活动中受挫，从而产生消极情绪。
根据学生的发展特征，二年级学生成长主题教育活动宜强化学生的合作意识和集体意识，指导学生关心和帮助其他伙伴，在活动中分享与伙伴交往的乐趣，体验快乐学习的乐趣。如以“金色的秋天”为主题，开展小队合作系列活动，包括：树叶剪贴绘画、同题绘画比赛、儿歌童谣传唱、诗歌朗诵表演，等等。同时还可以邀请家长参加相关活动，帮助家长了解孩子的成长与发展，并创设一定的情境，让学生发自内心地“夸夸我的后援团”。再如，以“瞧，我们真棒”为主题，开展合作性岗位服务竞赛、常规评比活动，充分发挥伙伴教育的影响力。
三年级
进入三年级，随着学习难度和强度的增大，学生的学习兴趣开始分化，对不同学科的学习动机出现了差别，学科偏爱开始出现。因此，要重点指导和帮助学生适应中年级的学习生活，培养其良好的学习态度与习惯，掌握有效的学习方法，正确对待学习与生活中的挫折、困难，提高适应力。
三年级成长教育活动的设计可以围绕以下目标展开：通过活动指导学生正确地评价和适应中年级的学习生活；体验克服困难的快乐；学习倾听和理解；学习合作与交往；提高注意力，等等。可以开展“我的自画像”“笑对困难”“我做小听众”“我是快乐的社交家”等主题活动；可以组织学生动脑筋设计课间游戏，动手美化教室；还可以把活动从学校延伸到家庭，开展“家庭节能我能行”等活动。
四年级
四年级学生自我意识增强，有较强烈的自我表现欲望，渴望表现自己的成长；这一阶段的学生情感体验丰富，社会性成分不断增加，由对个别事物产生情绪、情感逐渐转化为对同伴、对集体、对社会产生情感。部分女生身体开始发育，内心复杂细腻，男女生交往变得敏感起来。
随着学生学习方式的变化和人际交往需求的提高，要指导学生学会向朋友倾诉，学习尊重、关心异性队员，体验集体荣誉感。四年级学生的自行策划、组织活动能力明显增强，班队活动基本可以自主进行(写串联词、组织报名、开展评价等)。学生特别喜欢人人都能参与的自主活动，渴望拥有自我展示的舞台。另外，四年级是学生容易动情的年龄，师生之间、学生与父母之间需要通过有效的途径积极地进行交流沟通，这时是开展感恩教育的最佳时机。
五年级
五年级学生的活动能力已有了很大提高，对许多事情有自己的看法，反对大人过多干涉；具有较强烈的竞争意识，比较关注竞争结果。学生兴趣、特长差异表现得更明显，学生个体之间、师生之间开始出现疏离，非正式群体的影响开始出现。学生不同方面的成功需要强烈，对缺乏挑战性的活动与班级工作缺乏兴趣。
随着学生活动空间与视野的扩展，对各种班级活动的挑战性要求增强，可以组织“今天我当家”等活动，给学生广泛参与各项活动的机会，使学生在多方面获得成功。另外，也可以引导学生参与学校层面的工作，开展“大手拉小手”活动。指导学生进行学习交流，学会情绪调控，培养耐挫品质也是五年级学生成长教育的一个重要主题，可以组织“学习对对碰”“学会控制自己的情绪”“挫折助我成长”等主题活动；可以开展“当一日老师(父母)”等体验活动，指导学生学习多角度地认识生活，学会和父母交流学习、生活体验；尊重和帮助异性队员，分析、排解消极情绪。
六年级
现阶段小学毕业生仍然承受着巨大的身心负担。如果这些负担不能及时化解，苦恼、忧郁、压抑、烦闷、暴躁等不良情绪就可能转变为厌学、反抗、叛逆……影响少年儿童的学习、生活乃至身心的发展。另外，六年级小学生开始步入青春期，青春期的身心变化将会对学生的性格发展产生深刻影响。
围绕学生的学习问题，教师需要开展深入的工作，使学生进一步掌握学习方法，自主、有效地进行学习，尤其要让学生转变对学习的认识，从挑战性的学习任务中感受学习的快乐。可以适时组织“照镜子——学会正确评价自己的学习”“轻松驿站”“成长的足迹”等系列活动，指导学生分析评价个人学习，学会自我减压，向同伴学习；组织“我选择我快乐”“我是一名合格的毕业生”“为母校留下什么”等系列活动，指导学生学会选择并对自己的选择负责，做合格的小学毕业生。根据学生实际情况，也可以围绕“毕业赠言”组织系列活动，让学生在活动中明白：为什么要写“毕业赠言”，买怎样的留言册合适，怎样写“毕业赠言”，等等。变一味地“堵”为合理地“导”，在充分关注学生成长需求的基础上，引领他们更好地发展。
关注不同年龄阶段学生的发展特征，根据不同年级学生成长中需要关注的问题，有针对性地组织开展教育活动，可以使儿童发展中的阶段性和连续性有效地结合起来，引导学生在实践中体验，在体验中快乐成长。
[本文为“‘新基础教育’成型性研究”课题成果之一]
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[责任编辑：周 芳]