首页 -> 2007年第9期
做有思想的班主任
作者：董晓宇
从监督型的管理者到服务型的教育者
不少教师都觉得班主任工作太累，宁愿多上些课，也不肯当班主任。其实很多老师不愿意当班主任，并不是怕累——对于一个有事业心的教师来说，只要有兴趣、有价值，工作再累也不觉得苦。问题在于，班主任工作既无现成的教材，也无具体的模式，费心劳神地做了许多努力，结果却往往收效甚微，使我们觉得累得冤枉!如何才能让自己轻装上阵，把工作水平提升到一个科学的层次呢?
阅读大量专业理论书籍、分析一系列客观现象后，我又向自己提出了一个问题：班主任专业化的核心理念是什么?经过反复求证，我得出明确的答案：班主任应该是学生精神生活的关爱者。“教育”应该是服务于社会，服务于人的。而在现实生活中，我们教师的一些行为却偏离了教育的本意，太习惯于“管”人了，甚至把“管”人当作是天经地义的事，想怎么管就怎么管，请家长、写检查、跟学生发火、指责学生……这种过于情绪化的教育加重了师生双方的心理对立，学生因畏惧而暂时收敛错误行为，但“治标不治本”的效果又令教师困惑：为什么满怀激情地投入和心甘情愿地付出之后，却没有收到预期的效果?为什么学生不理解老师的良苦用心，不接受批评教育?长此以往，教师必然身心俱疲。
我开始努力从监督型的管理者向服务型的教育者转变，提醒自己以服务者的身份面对学生。于是，不再简单地把工作低效或无效的责任归咎于学生，更多地从学生角度思考解决棘手问题的方法。这种思想观念的转变带来了管理方法的转变，我在班上施行了一系列更为人性化的管理措施。
(1)“抓阄制”班干部担任制度：每半学期大家一起来抓阉，抓到什么就当什么，可以自行调换，担任班干部不再是少数学生的专利。上岗要有就职宣言，没抓到阄的学生组成考评组，每个考评组根据履行就职宣言的情况负责对一名小干部的工作进行考评。在潜移默化中，学生感受着“公开、公平、公正”的用人原则和管理与监督并举的干部任免责任制，与此同时，自主意识、民主意识不断增强。
(2)“一日小班主任”：每天由一名学生担任“小班主任”，和班主任一起开展日常工作，进行角色换位体验。通过担任“小班主任”，孩子们各有收获。有的孩子发出感叹：“我当一夫班主任都觉得好累呀，我们董老师天天做班主任就更累了。”这样的孩子收获的是对教师的理解；有的孩子兴奋地说：“我给同学提意见，他接受了，感觉好极了。”这样的孩子收获的是尽责后的成就感；还有的孩子在这种换位体验中懂得了遵守纪律、相互尊重，这些都证明了这项制度的意义。
(3)“课前精彩两分钟”轮流演讲：每天的每节课前都有一名学生上台演讲，锻炼孩子的胆量和口才。以一个班50名学生计算，每天6节课，便有6个孩子有了当众演讲的机会，一学期按20周计算，每个孩子就有12次这样的锻炼机会，小学共12学期，每个孩子就有144次机会。这144次当众演讲经历对孩子的成长产生的影响，不是一个简单的数字所能概括的。
除此之外，我还在班里设立了“班级明星榜”，以唤起学生的荣誉感；建立宜于竞赛的小组结构，形成良性竞争氛围，等等。值得一提的是，每一项制度在建立之初都只是一个雏形，在实践中，我和孩子们一起思考、完善，使得制度建设的过程变成了最大限度地实现师生双方满足与愉悦的过程。
更新教育观念之后，我发现作为“服务者”的我能心平气和地面对工作中的难题，克服工作中的急躁情绪、简单方式，更人性化、更科学、更艺术地育人，真正体验到了智慧带来的幸福。作为教师的满足和愉悦不再是遥不可及的梦想，它时刻萦绕在身边，而孩子们也感受到了美丽人生中的美好开端。
从接受教育到自我教育
长期以来，我喜欢以促膝谈心的方式对个别学生进行循循善诱的思想教育，但慢慢地我发现这并不是最佳教育方法。因为班主任还有大量其他工作，不可能在个别谈心上花过多的精力。而且就同一个问题多次谈心容易引起某些学生的反感，使谈心失去效力。在这种情况下，我开始倡导“让学生自己教育自己”：首先设法引导孩子认识自己，让孩子对自我有一个肯定的判断。因为自我肯定是自我教育之母，自尊是一个人的荣誉感、自信心的源泉之一。其次，营造良好的集体氛围，让集体舆论影响每一个学生，让集体中一部分学生影响、感化另一部分学生。
记得班里有一个脾气暴躁的小男孩儿，爱用“小拳头”解决问题，三天两头和同学发生矛盾。和他交流谈心之后，能好几天，但过后又开始使用“拳头”。采用过很多种方法均收效甚微，我决定引导他进行自我教育。一次，在他连续四天没有向同学挥动拳头之后，我不再只是简单地表扬，而是想办法把我对他的赞扬转化为集体舆论，让他意识到自己的进步是全班的骄傲。那天，在我的鼓励下，每个孩子为他找一个优点，对他说一句表扬的话，而且一致把他作为我们班的“小小男子汉”。三个星期后的一天，他又和别的孩子打架了。我没有像以前那样把他单独请进办公室，而是让他找了几个最信任的伙伴帮他出主意：怎样才能克制冲动?然后又在晨会上表扬他：“虽然这次‘小小男子汉’又打架了，但这是三个星期以来唯一的一次，和以前相比，进步不小。”在鼓励他进步的舆论环境中，我把教育的主动权交给了他自己。再后来，在全班公认他是“小小男子汉”的氛围鼓励下，他开始从心灵深处萌发一种积极向上的力量。一学期结束时，他的变化令所有老师惊叹。
交流谈心的方式是把科学知识、真理、道德准则告诉学生，缺乏对学生自己认识事物、掌握知识、明确原则的引导；而只有当学生自己追求过、获得过、亲身体验过道德准则并将其视为独立的个人信念的时候，道德准则才能真正成为学生的精神财富。这种让学生通过精神力量使自己变得更完善的过程，就是学生自我教育的过程。
从孤军奋战到全员参与
孤军奋战的苦与累，想必每一位班主任都体会过，但未必每一位班主任都能意识到，这种苦与累很大程度上是由于不相信学生的能力，把班级管理当作班主任一个人的事，凡事靠班主任一个人支撑造成的。其实，班主任完全可以让学生共同分担管理班级的重担，培养学生的组织、管理能力。
“50个学生就是50个班主任助手，50个副班主任”——著名教育家魏书生的班主任工作经验给我启发，于是我的班上也逐渐形成了一种习惯：人人有事干，事事有人干，时时有事干。学校要求星期一人人都得带桌套，以前我为这事伤透脑筋，总有那么几个孩子记不住，学校检查时这一项总是“良”。可现在我班再也不会出现这种情况了，因为郭婷艳同学专门负责这事，她一到星期天晚上就给几个爱忘事的同学打电话。我也不用再担心课间检查卫生时我班出现桌椅排列不整齐的现象，因为高小依同学一下课就以“桌长”的身分带着各个小组的分管员检查桌椅摆放情况，并做记录，每周二的晨会上小结，为做得好的小组挂小旗子。路过的老师看到课下班里学生忙碌的场景，直夸他们责任心强，我则会自豪地说：“每个学生都愿意干事，愿意做班级主人，我何乐而不为呢?我干嘛大包大揽呀?”
既然学生更乐意以主人的姿态与班主任协力建设班集体，那么班主任完全可以充分利用学生这种积极主动的心态，以全员参与代替孤军奋战，从繁重的事务性劳动中解放出来，使自己摆脱繁多杂事的缠绕，放手民主管理，让学生真正成为集体的主人。如此，我们才可能有充沛的精力进行教育实验，实现师生双方的可持续发展。在此过程中，学生能力的提高也是不言而喻的。
就这样，我依靠不断的学习、思考把自己从苦与累的心态中解放出来，从事务性的应付中解放出来，让自己拥有更健康的心智、更饱满的激情、更充裕的时间；用科研的眼光面对班主任工作，发现问题、研究问题、解决问题、探索规律，保持最佳的工作状态。我相信，对班主任工作的研究可以为有事业心的教师提供大显身手的舞台。我愿意在班主任工作岗位上，学习、工作、思考、研究，真真切切地体验心灵的满足与愉悦。
责任编辑：陈秀娣
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