首页 -> 2007年第9期
让分数变成爱的音符
作者：王献章
教育是一种艺术，一种诗意的艺术，一种爱的艺术，一种创造的艺术。苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。那么，教师能否把判分看作是师生的一种情感交流和心灵沟通，把枯燥的数字变成爱的音符、美的旋律?
哎呀
这是一位小学校长对童年时期一次考试分数的难忘回忆：
由于中途转学，功课落下不少。一次数学考试后发卷子，我提心吊胆地接过来一看，非常意外，老师没有打分，只写了两个字“哎呀”。片刻，我领会了老师的心意，老师不相信我会是这样，老师在用这样一个善意的玩笑等待着我的努力。我决心把落下的功课补上。果然，下一次考试我得了满分。
许多年过去了，我又经历了无数次考试，见到过成百上千张试卷，但只有那份没有分数、只写着“哎呀”的试卷，成了我心中永远的珍藏。
分数不是无情物。李希贵先生在其著作《36天，我的美国教育之旅》中说：“惟有学生生命成长花开果熟的声音，惟有孩子们内心深处的诗情画意，才是学校成功的真凭实据。”怎样才能让学生内心充满诗情画意?一位教育家说过，要播撒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。因此，教师先要让自己的教育活动多些诗情画意。
我们见多了试卷上冷冰冰的分数，这位教师却让无情的分数变成了充满灵性和诗意的两个字“哎呀”。仅仅两个字，道是无情却有情，言有尽而意无穷，让我们看到了老师对学生的千般期望和款款爱心，千言万语蕴含其中，“我不相信会如此，我相信你会努力，我等待你下次考个好分数……”简单的两个字却激发了学生的上进心和学习热情，也为成就学生美好人生打下了基础。
看来，如果我们能把作业、作文、试卷等看作师生情感交流的媒介，把批阅视为师生心灵沟通的历程，那么我们的笔就会产生灵性，批阅也会产生灵感，分数也能充满灵气。
利息
某校初二年级的一名学生小李在期中考试时，历史成绩只得了59分。小李很着急，怕回家受批评，怎么办呢?他急中生智，想了一个办法。他找到历史老师：“老师请给我的问答题加点分吧!就1分，行吗?”“我可以把你的成绩加到60分”，老师说。小李一听高兴极了。但老师接着说：“不过，你可要想好了，加的分是老师借给你的。分数不能白借，要还利息的，借1还10，期终考试，我会从你的分数中扣掉10分，你愿意吗?”
他迟疑了一下，最终还是答应了。结果，期终考试他的历史成绩90分，老师扣下10分，还有80分。
我们不喜欢高利贷者，但这位教师却成为让人佩服的“高利贷者”。他通过预定利息，唤起了学生的进取心和求知的动力，他收到的利息也与众不同，那是学生的进步和成功。
苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。教育是一件快乐的事，我们为什么不能多给学生一些成功的欢乐呢?世界上并不缺少美，而是缺少发现；同样，教育中也并不缺少欢乐，而是缺少发现。因此，我们要尽可能地让学生体验到成功的欢乐。实际上，只要我们心中有爱，眼中有学生，也许教师一个会心的微笑、一句小小的鼓励、一声轻轻的问候、一次小小的肯定，都会让学生体验到成功的快乐，都能产生让一个成功推动更多成功的“蝴蝶效应”。教师何乐而不为!
减法
一位教师布置学生写作文，其中一名学生只写了200多个字，而且字迹潦草，错别字连篇，但是文章的构思较为新颖。按惯例，这样的作文直接打个60分也就差不多了，但这样做，对学生肯定不会有什么触动。于是，老师给他打了95－20－15这样一个分数，并在每一个分数下面作了解释：95分——构思新颖，有创新精神；减20分——字数不够；减15分——书写潦草，还有错别字。
同是一个60分，经过老师的演绎，效果便不可同日而语。这个带减号的60分，内涵丰富而深刻，它既肯定了学生的创新精神，又具体指出了存在的问题，形象而生动，比单个的60分更具艺术性、激励性和针对性。学生看到的不止是分数，是老师对他的信任、尊重和期望。
教育无小事，育人无小节。许多看似简单、平常的细节、小事，实则包含许多教育智慧，关键还在于我们有无敏锐的观察力，有无善于创新的精神和意识。
世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个相同的学生，每一个学生都是独一无二的。学生每天都会出现新的情况，教师每天也都在演绎着全新的教育故事，从事着独特的创造性劳动。因此，教育呼唤创新，教师需要创新。教师有了创新，就会从石头中看到风景，从沙子里发现灵魂，也能从学生身上发现更多的优点，也就会从教育细节中得到更多的启发。
协商
报载：在上海市浦东云台中学，考试分数不再一锤定音，而是实行分数协商制。每位学生在考试后可以根据自己的学习态度、课堂表现，向老师提出“申诉”，双方协商确定最后成绩。如有的语文老师根据学生平时的阅读量给予加分，有的英语老师通过加分鼓励学生大胆开口，有的数学老师则给学生开设了分数银行，分数如同货币一般可存可取……这就是分数协商制。
确定分数可以让学生参与协商，并考虑学生的学习态度、课堂表现等过程因素，这就体现了新课改的理念。在新课程理念下，教师不再是高高在上的权威和施教者，而是学生平起平坐的引导者、合作者。同时，在新课程的评价体系中，考试≠评价，结论≠分数。新课程评价体系不仅关注学生的知识和技能获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。
显然，这种评价，尊重了学生的主体性，也体现了学生学习的动态发展过程。从本质上说，教育就是师生双方一起参与、共同成长的一段生命历程。教育中的每一道环节，每一个细节，都不是老师的单边行为，都应在信任学生、尊重学生的前提下，师生双方互动、交流、商讨和探究，从而实现教学相长、共同提高。尊重学生、信任学生、理解学生、爱护学生不应停留在口头上，而应深入心灵、扎根灵魂、渗入思想、体现在行动中。
总之，批阅试卷或批改作业看似一个平常而普遍的教育环节，但它背后站着的是一个个鲜活的、充满憧憬的生命。因此，教师给的分数不是一种结论、不是一种结果、更不是定论，而应是一种激励、一种期望、一种鞭策……
就让分数多些诗情，多点爱心，多些创意吧!
责任编辑：苏学恕