首页 -> 2007年第10期
确立儿童立场，让孩子享受童年
作者：袁文娟
为了更好地促进儿童的发展，作为一名教育工作者，要以儿童为教育的出发点，经常用“儿童的大脑”思考问题，用“儿童的视角”观察世界，用“儿童的情感”体验人生；走进儿童特有的精神世界，倾听儿童，了解儿童，尊重儿童的决定和选择，为他们提供思考、创造、表现和成功的机会，引导并使他们充分享受童年的多彩与快乐!
一、给学生话语权，让孩子说孩子的话
学生没有话语权，就很难有自己的观点和独立的意识，更难以形成自己独特的个性，而没有个性的人自然会缺乏闯荡世界的勇气。如果培养的都是这样的学生，显然背离了我们的教育初衷。
教师的一项职责就是维护学生的话语权。孩子们虽然年龄小，身心尚未成熟，但同样有他们自己的思考和声音。然而，这种声音在成人面前却常常因“人微言轻”而得不到关注。为此，我们不仅要“为孩子们说话”“说孩子们的话”，更应该“让孩子们说话”。
我们在全校学生中广泛征集“心中的烦恼”，引导学生把自己的烦恼大胆地说出来，主动探究原因并寻求解决办法。对征集到的近500个烦恼进行归类整理后，我们发现，学生的烦恼涉及学习、生活、交往等方方面面。我们从中选择了100个烦恼作为小课题参考题目，以菜单形式公布在校园网上，供各班自选课题，组织学生通过自身的实践寻找解决烦恼的“秘籍”。
我们利用每年一次的少先队员代表大会，为学生搭建表达内心想法的平台：一份份提案，不仅体现了孩子们参与学校管理的小公民意识，而且也表明了他们开始关注自己的生存状态，希望贡献自己的聪明才智以提升生活质量的美好愿望。我们还给孩子们提供能自由发表意见和观点的空间，和他们进行平等的对话与交流。在我校，“真实倾诉”成为孩子们的一种常态，它不仅给孩子们带来了快乐，也让老师更好地了解孩子。
二、给学生选择权，让孩子搞孩子的活动
活动和游戏，是儿童的天性。丰富多彩的活动既是符合少年儿童生理、心理发展的一种有效的教育形式，又是儿童认识世界、模拟改造世界的一条重要途径。
近年来，我校组织开展了一系列主题不同、形式各异的活动，从反馈的信息来看，学生对活动的评价与教师的反思不尽相同，学生有自己的想法。我们把近五年开展的活动罗列出来，让学生自己来选择喜欢的活动。我们发现，孩子们喜欢的活动有：红领巾人才市场、红领巾跳蚤市场、“我是一个兵”少年军训活动、城乡儿童手拉手夏令营、“重走红军长征路”专题阅读、广场音乐会、“解决烦恼我能行”小课题研究、小制作发布会等。不喜欢的活动有：全校统一且不分年级的大型报告会(法制教育、科普讲座)、学科性太强的活动(征文、科普小论文比赛)、走过场的活动(签名承诺)、必须参加的却因能力所限不能有上佳表现的活动(“体育节”长跑比赛)、没有新意的常规活动(春游)等。
在了解孩子们的意愿后，我们让他们自己提出活动创意，然后和不同年级的学生一起讨论：怎样围绕主题设计活动，以怎样的形式来开展，活动的过程应该注意什么，什么时间开展活动比较适宜……当活动方案基本形成后，再让每个班级的学生代表对方案进行论证。学校的活动因此越来越贴近学生，学生找到了做主人的感觉。
三、给学生创造权。让孩子设计自己的乐园
校园是孩子们活动的乐园，我们要把乐园的设计权交给他们，使校园成为丰富学生课余生活和反映学生成长、精神面貌的空间，改变过去环境布置主要用来张贴名人名言、宣传图片，宣传橱窗大都陈列学校取得的各种奖项，很少更换的状态。在校园环境的布置中，教师引导学生动手、动脑一起参与，展现丰富的校园生活，展现学生成长的全景，展现不同班级的特点。让学生生活在自己创设、反映自己生活的环境中，培养其对学校的亲近感、认同感和自豪感。
在学校更换楼道图片的时候，我们以“成长体验”为主题，在全校组织开展了作品征集活动。学生送来了自己在各种活动中留下的书法、美术作品和难忘的照片，并说明选送的理由，学校组织师生进行评选。入选作品采用同样的版式，由图标、主题词和引言构成。和以往相比，虽然都是图片，但表现的内容更丰富了，而且作品征集的过程也成了孩子们展示、交流的过程，成了教师教育、引领的过程。与此同时，学校还专门在走廊安装了软木板，以便学生可以随时发布自己的作品，加快更换频率，让更多的学生有参与的机会。这一举动使校园环境呈现出开放、动态变化的活力。
四、给学生评价权，让孩子交流自己的成长
小学生的自我意识、自律能力以及对自我发展的认识与追求，与他参与的实践、实践后的反思以及他人从不同角度所作的评价密切相关，而且逐步由他评向自评发展。传统的教育中，学生主要从教师那里获得评价，而教师的评价能左右学生群体的舆论。学生年龄越小，受到教师评价左右的可能性越大。这不仅造成了评价标准和方式的单一，而且削弱了学生自主评价的能力。所以，我们要把评价权还给学生，让评价成为学生自我教育的重要方式。
给学生评价权，侧重于鼓励学生展示自己的努力过程，侧重于指导学生学会判断自己的进步，建立自信，体验成长的快乐。评价的过程，不仅是学生个体自我肯定的过程，也是学生群体相互交流、相互学习的过程。
给学生评价权，要关注动态过程中的即时评价与调整。我们根据需要，建立日评、周评、月评、期中评、学期评五级评价体系，及时指导学生发现自身和伙伴的闪光点，不以成绩或结果作为唯一标准，注重发展性评价。这样的评价包括“纵向”和“横向”两次评价。“纵向评价”——与“昨天的我”比较，参加活动是否更大胆、更有主见、更善于表现自己了，在某一方面是否有进步或有所突破了，等等；“横向评价”——根据自己的特长及兴趣爱好有选择、有准备地参与班级或学校组织的一系列评比竞赛活动。横向评价可引导孩子打“有准备的仗”，尽力使自己在活动中脱颖而出，使更多的学生有机会展示自己的聪明才智，体验成功的快乐，不再因为没评上“三好学生”而不开心。
爱孩子，不妨先听听孩子怎么想；爱孩子，不妨先看看孩子怎么做；爱孩子，就要用我们老师的热忱和努力满足孩子们的小小愿望。善于倾听的老师，身边一定会有一大群爱说会说的孩子，拥有儿童立场的学校教育，才能让每一个孩子充分享受童年的多彩与快乐。让我们一起为之不懈努力!
(联系地址：江苏省常州市第二实验小学 213026)
责任编辑：周芳