首页 -> 2007年第10期
“无中生有”的艺术
作者：罗雪花
有些时候，某学生向你反映班内或宿舍的不良风气，你在班里处理这件事时不好指名道姓地说是某某同学反映的。可以“无中生有”，对学生讲是学校的领导或者主管教师反映我班有不良风气，还提到了几个特别突出的人。学生会信以为真，并由此注意自己的行为举止。这样既达到了批评、警告的目的，又避免了学生之间产生矛盾。还有些时候，你可能了解事情的大体经过，但不知道究竟是哪些同学参与时，也可以用“无中生有”的方式弄清真相。有一次，我了解到有女生在教室打手机，但不知道究竟是谁。于是，我对学生说我已经知道具体情况了，那个女同学是谁我很清楚，我给她一次机会，希望她主动找我把情况说清楚。晚自习刚下课，那位女生就来找我承认错误了。
我相信，大多数学生都有一定的是非观。当我用“无中生有”的方式“捏造”事实的时候，犯错误的学生会感到一种无形的压力：一方面来自内心的是非判断；另一方面来自其他学生的舆论压力，在这种压力下，学生会反省自己的所作所为，主动向老师承认错误。“无中生有”能够通过学生的自我反省达到教育目的，同时又保护了学生的自尊心。
“无中生有”的方法也可以运用在鼓励和表扬方面。当我们刚接手新班级的时候，可能会面临很多问题，比如纪律差、懒散、不团结等。如果你能发现学生身上的闪光点并加以放大，就能起到很好的转化作用。甚至没有发现闪光点，你也可以无中生有。例如对学生讲，某某老师认为某某同学做得很好，学校的领导认为某某同学进步很大等，开始是“无中生有”，但这种“无中生有”的表扬对学生是一种鼓励和暗示。学生都有好胜心，既然别人对自己的评价这么高，没有理由让别人失望，“无中生有”的表扬最后可能变成现实。我班有个女生，入学的时候非常娇气，不适应寄宿生活。我找她谈话的时候，除了表扬她能坚持下来，相信她能做得更好之外，还无中生有地补充了一句，我觉得她骨子里是个坚强的女孩。后来，这个女孩果然逐渐好转，连非常艰苦的军训都坚持下来了，她在周记中写道：“老师这么信任我，我一定不能辜负她。”
当学生感到自己不被别人认可时，可能会很沮丧，对自己失去信心，从而自暴自弃。因此我们要善于放大学生的进步和优点。“无中生有”地表扬，是利用学生希望得到他人肯定的心理，以一种积极的心理暗示约束和激励学生朝好的方面转变，这种转变来自学生的自我要求，比老师的批评教育更有效。
在班级管理中，“无中生有”的做法固然有其独特的管理效果，但它也是一把双刃剑，把握不好尺度会适得其反。首先，无中生有应源于教师对学生的爱护和引导，而不是出于惩罚或者欺骗；无中生有的目的是为学生提供自我反思、自我激励的机会，而不是借此利用或者孤立一部分学生。其次，无中生有还应建立在对班级状况和学生的全面了解上，它不一定适用于每一位学生、每一种情况，如果没有掌控全局的能力却任意而为，不仅会给学生留下不诚实的印象，还会误导学生。
恰到好处的“无中生有”是爱的谎言，它源于爱的初衷，旨在通过委婉的方式促使学生自我反省和自我激励，对学生的成长、班级的管理起到很好的促进作用。“无中生有”得好，也不失为一种班级管理艺术。
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责任编辑：何芳