首页 -> 2007年第10期
从“发禁”谈学校教育管理
作者：沙挺然
有关“发禁”的报道频现报端：
《每周文摘》2007年1月2日：大连一中在校生张旭(化名)反映，学校要求男生统一剪寸头，不剪就扣日常考核分，还有可能晚发毕业证。据张旭介绍，该校校风一向严谨，其细化的管理包括男生一律剃1～2厘米的板寸头，女生则清一色“蘑菇头”。
《江南时报》2006年10月26日：苏州吴江青云中学颁布了一项“剃头令”，校内所有发型“不合格”的学生必须按照标准统一发型。该令发布后，学校特意请校外的理发师来校操刀，200多名男生因此而修理了发型。
《福州晚报》2006年9月1日：长乐市某中学高三毕业班进行高考模拟考试，有十多名高三女生因为“头发过长”，被校方保安挡在校门外。
然而，由北至南，从重点校到职业校，劝剪、强剃、扣分、停课，都没能限制住学生的头发长度。福州甚至有“一群为理想而努力的中学生”投书《福州晚报》，呼吁“请尊重中学生的发型”。据记者随后对福州市中学所做的调查发现，校方普遍对“发禁”持肯定态度，却有超过七成学生赞同“解禁”。
学生家长和社会人士对学校“发禁”也看法不一，甚至针锋相对。有人指责这是“扼杀学生个性，滥用教育权”；也有人认为“这是学生的义务，就像和尚必须光头”，学校“不能回避责任，……不应打着尊重个人意愿的旗号误导下一代”。一则有关头发的校规，竟在社会上引起了如此大争议，说明“头发”事小，“发禁”事大，不能简单评判对错，必须深入分析立此校规的法律、心理依据，政治、文化渊源，探讨如何转变管理理念、改进教育方式，才是解决问题、提高工作实效的可行途径。
教育部颁布的《中学生日常行为规范》要求学生：“穿戴整洁，朴素大方，不烫发，不染发，不化妆，不佩戴首饰，男生不留长发，女生不穿高跟鞋。”不少学校领导认为要求学生发型“男平女短”，是对这一规范的细化落实。而学生及其他反对者恰恰就是抓住规范中没有做具体的规定，甚至许多法律界人士也认为，“学校强制限定学生的发型，于法无据”。但是《中华人民共和国教育法》第28条规定，学校及其他教育机构有按照章程自主管理的权利；第43条规定，受教育者有遵守所在学校或其他教育机构的管理制度的义务，义务和权利同样神圣。学生应该知道，有学校就有校规，任何“个性”都不得超出规则之外。这如同遵守社会和团体规范一样。学校更应恰当履责，以免损害法律尊严。
一般学校规定学生发长的目的是防止有伤风纪和影响学习。然而，留意一下周围人群、书报杂志、影视网络，便会发现各式各样的发型令人目不暇接。没有任何统计表明学生个人的道德品行、学习成绩、未来成就与发型有关。据查，美、欧、澳洲等国家的学校都没有关于学生头发长短的章程。就连著名的西点军校，也并不强令女学员剪短发，只要求长发者训练时盘发。
调查表明，我国“发禁”更多的是出于成年人的主观意志，对下一代不放心、不信任、看不惯：“学校是考虑到这个年龄段的孩子自我约束能力太弱，有可能会出现一些与中学生形象不符的行为，才做出剃板寸等严格的要求。”“现在的小孩模仿明星的发型、服饰，打扮得奇奇怪怪，看起来不像是中学生，倒像社会上的小混混。”
其实对学生仪容仪表管理细致到头发长度的，不只是中国。《世界新闻报》2005年5月30日登载：韩国中学历来对学生仪表的要求非常严格。各个学校对男生发型的限制就更严格了。比如。不许留长发、烫发和染发，有的学校还规定男生头发长度不能超过7公分、鬓角不能超过3公分等等。为了执行这些规定，校方经常对学生进行仪表检查。如果发现违反规定的学生，监督人员会当场给予罚站、打扫卫生等处罚，有的时候甚至干脆带到教室强行剪短。近日，韩国的中学生在汉城接连举行了几次示威游行，抗议内容就包括了限制学生发型的做法。
培养青少年成为他应该成为的人，这种良好愿望如何有效达成?按照埃里克森的心理社会发展理论，个体人格发展是自我与社会环境相互作用的结果。个体一生的人格发展分为8个顺序关联阶段，不同年龄阶段经历不同的心理“危机”，发展的过程就是化解危机的过程。能否形成良好个性、健康心理，取决于能否顺利解决危机。12～18岁的发展危机是“角色同一对同一混乱”。所谓“角色同一”，指有明确的自我概念和追求目标；“同一混乱”指不识自我、不明方向。
促进实现“角色同一”的教育方式是鼓励、引导青少年用自己的大脑思考，学会选择、学会担当，逐渐形成积极的世界观、人生观、价值观。人类在进步，文化在融合，观念、习俗、规范也在与时俱进。惟有内心的准则，是引领个体顺应社会变化、找到合适定位、追求自我实现的永恒明灯。实现了“角色同一”的个体，是个性化和社会化协调发展的人，是社会和谐、文明、进步的要素。教育管理若凭借权威，强制使用单一模式禁锢学生，不仅会抑制其分辨能力的发展，瓦解个体同一感，还可能导致处于心理叛逆期青少年的对立行为，长期积累，将演化成抵触一切外在规矩，甚至形成反社会的病态人格。
基于科学、民主的理念，如果希望学生剪短发并将其作为学校专项管理，可以利用班会课、活动课或其他场合，采用陈述、讨论等形式探讨如下课题：1．纵(历史)、横(各国)了解发型变迁；2．现代社会头发形态新奇百出，同时越来越多国家、民族的男性融入露耳短发主流，是并行不悖的文明开化，还是反之?3．地球(某国、某族、某行、某年龄段)人全都长(短、烫、染)发如何……进而教师可导向性地列举中学生喜欢或常见的行业、人物形象，让大家通过换位思考、角色扮演等形式体会：1．长发盘(束)而不散，空姐显得端庄利索；2．短发的中外女性官员显出干练魄力，电视台新闻女主播显得稳重大方，女兵是英姿飒爽，鞠萍姐姐清纯亲切，超女活力四射，主妇朴实勤劳……
师生通过广泛交流，可以取得这样的共识：发型本身没有高下对错之分，得体就美；与内在才学、修养及社会身份一致的外表，才谈得上个性。
实践经验应该能让管理者意识到，单纯的禁令永远是被动的。帮助学生知其所以然，把选择权交给学生，他们会因此增添一份责任感。只有能对自己负责的人，才能担负社会责任。教育管理应该以此为出发点和目标，让科学、人性的教育管理伴随学生一起成长。
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责任编辑：周芳