首页 -> 2007年第11期
班会课，呼唤学生主体地位的回归
作者：陈 权
班会课只有通过不拘一格的形式，充分调动学生积极性，促使学生最大限度地关注世界、观照自我，进而发挥自己的才能、获得真实的情感体验和心灵触动，才能达到最佳的德育效果。对班会课进行变革，要确保学生主体地位在三个方面的回归。
一、“知情权”的回归
班会课是学校德育工作主渠道之一，学校往往在开学初就安排好了一个学期的班会课主题，但由于种种原因，并不是所有主题班会都能完成。班主任应把学校班会主题安排的“知情权”还给学生，让学生知道学校安排了哪些班会主题，有哪些现象值得自己关注和思考，有哪些问题需要自己解决，有哪些品质需要培养。对于高中阶段的学生而言，这一点尤其必要。因为高中生已经具备了一定的思考、辨别能力，他们会主动思考这些班会主题，这比把学生“蒙在鼓里”盲目接受主题班会教育要强得多。
我在每学期初，都会把学校政教处安排的本学期班会主题张贴在教室的宣传角，组织一次简单的宣传和学习，让学生对这些主题有所了解，并进行思考，为今后的主题班会做了较好的前期准备。
二、“选择权”的回归
学校对每周的班会主题往往有一定的规定，但我认为，应该按照班级实际情况、班级个性开展班会活动。开设班会课的主要目的是实施德育。德育是庞大而复杂的工程，要把这项工程做好，不是靠一节班会课、一个主题就能完成的。只要所选择的主题具有时代性、必要性、实效性，又不影响学校德育工作的大局，能让学生感兴趣、有收获，班主任就应该大胆尝试，尽可放心地把班会主题的选择权还给学生，让学生自主选择属于他们自己的主题，有针对性地开展主题班会活动。
需要强调的一点是，教师把班会主题的选择权还给学生决不等于撒手不管，不闻不问，教师要关注本班的主题活动是否会影响学校和年级工作的大局，也要对学生的选题情况心中有数，并给予及时而科学的指导，如此才能避免班会活动与德育工作目标南辕北辙或流于形式。
笔者所在的学校是一所以寄宿生为主的高中。高一新学期刚开始，不少学生一时难以适应独立的生活、紧张的学习氛围，有的女生甚至流下了委屈的泪水。为此我召集班干部，多方了解情况并据此指导班干部制订了调查表，询问学生目前最需要开设哪些主题的班会活动，然后根据调查结果，由学生讨论决定班会主题。最后我们是以“学会生活”为专题组织了一系列主题班会活动，及时有效地解决了学生因生活常识、生活技巧严重缺乏而引发的多种问题。
三、“组织权”的回归
有些年轻的班主任责任心强，工作热情高，花了不少时间和精力与学生一起组织班会课，并且，为了精益求精，往往在班会课的设计方面提出不少自己的主张。学生出于对班主任的尊重，大多是接受和服从老师的安排。这样精心“打造”的班会课，尽管班主任付出了很多，却未必是学生喜欢的。
我们的班会课不仅要对学生进行思想教育，同时也应该成为学生大胆展示自我、提高能力、陶冶情操的舞台和阵地。班主任应把主题班会的组织权交给学生，让学生自主地策划、组织、搜集信息、分析并解决问题，这样不仅能够提高学生的综合素质，还可以让学生发自内心地喜欢班会课。
有一次，学校安排的班会主题是“文明上网，上文明网”，学生也觉得这一主题非常有意义。和学生交流之后，我把这次班会的组织权完全交给了他们。那次班会课，学生果真给了我一个惊喜，他们采用辩论会的形式，把全班学生分为正方和反方，双方选派代表参加辩论，其他学生为己方代表提供辩论材料并加油助威。虽然辩论会的形式比较朴素，学生的辩论技巧略显稚嫩，但全班人人参与，热情高涨，总体上还是比较成功的。更重要的是学生对于网络有了更清醒、更深刻的认识，思考问题的能力、辩论的能力也得到了培养，获益匪浅。
需要注意的是，班主任在把主题班会组织权交给学生的前后，不能只作壁上观，要充分了解学生的想法、观点，了解班会课的设计方案，充分估计该方案的可操作性和实效性，并给予适度的指导。
看似简单的班会课，却是德育工作的重要载体，也是促进班级建设的一种有效形式。德育工作、班级建设的主体，无疑都是学生，学生的主体地位得以突出，才能充分发挥其创造性思维与主体作用，班会课才能进入一种良性循环，取得良好成效，我们的育人工作才能落在实处。
责任编辑 陈秀娣