首页 -> 2007年第12期
班主任体态育人三例
作者：冯 爽
恰当的体态语交流，能调动学生积极向上的情绪，培养健康的情感，为其全面发展奠定良好的心理基础。以下举三例，谈谈我在师生交往中体态语言的使用及认识。
一、拉钩
我和小崔接触是在学生返校那天开始的。他身材瘦削，头发很长，眼神散漫，对什么都是漠不关心的样子。听说他以前上课总是睡觉，因发型不合格，曾在一周之内，五次被要求剪发。当时我还不知在他身上发生的剪发风波，我说：“你的头发太长了，要剪短些才好。”他仿佛没有听见。第二天，我到男生宿舍时。他正躺在床上发短信，见我来了，也不打招呼。我决定打破僵局，就躬下身去，握着他的小臂约他第二天谈话。他漠然地回应着。那态度，让我感觉极不舒服。第三天是周六。学校不上课，我给小崔发短信，约他10点在学校小树林谈话，等了好长时间他才来。整个谈话是在我极大的耐心与主动下完成的。我发现这个来自陕西的孩子不大会与人交流，谈话时不懂得注视对方，总是侧偏身子以背对人。在谈话中我了解到：他5岁时父亲因公殉职，上小学时，母亲再嫁，没有再要孩子，继父是做买卖的，对他还算好。他从小就性格内向，好像对什么都无所谓，最爱说的话是“嗯”“随便”。我们的谈话虽然并不投机，但我坚信，总会有一件事情能触动他。我伸出手来说：“刚才听你说，小时候你喜欢和父亲拉钩，我相信他一定是一个优秀而遵守诺言的人，今天咱俩也拉钩好吗?”他好像很意外，已经有很多年没有人和他拉过钩了，他迟疑着，但还是和我的手紧紧钩在一起。我以此展开话题，逐步引入了教师的期望。最后，我们共同约定：第一，做真心朋友；第二，他逐渐改掉懒散的毛病；第三，第一次月考他的成绩要有较大提升。
小崔走后，我碰到了文科班的一位老师，她指着小崔的背影说：“他可是一块难啃的骨头。”我笑笑：“试试看吧。”开学典礼，小崔的头发剪了，十分标准；正式上课了，小崔不再睡觉；月考了，他的学习成绩大幅提高，远远超过了我们的约定。成功而愉快的学习生活，使他的精神面貌发生了很大变化，对集体的事情也越来越上心了。在校运动会上，他积极参与，参加了800米比赛，虽然没取得名次，但班里的所有同学都看得出来，他拼尽了全力。大家也热情地为他鼓劲加油。为了保持班级环境的整洁，他主动承担了提醒同学窗台不放书的工作，十分负责。人们都说：他整个人都变了。我也十分高兴。一天，又是在小树林，我们碰上了。我向他伸出了小拇指，他腼腆地笑了，和我再次拉了钩。我鼓励他：“说话算数，像个男子汉!后面的路还很长，咬住劲儿。”
一个小小的拉钩，虽是最简单的动作，但手与手钩在一起，表达的体态语言却十分丰富。班主任如果在恰当的时候恰当地使用，就是心与心的真诚交流。它的蕴意是朋友的默契，是师生的人格平等，是教育者的信任与受教育者的承诺。
二、爱抚
心理学研究发现，人的皮肤也有饥饿感，朋友间肌肤的接触，有时是最有力量的爱，也最能满足皮肤的饥饿感。在与学生交流中，教师如果能根据所处的教育环境及学生的情绪状态，适时地轻轻抚摸学生的背部、头发、手臂或者肩膀，就会让学生体会到老师的关爱，感到心情舒畅，尤其对于一些特殊家庭的学生，他们更渴望得到老师像亲人一样的爱抚，进而满足心理饥饿。
开学两周了，尹伟没有和我说过一句话，上课回答问题也只是简单的几个字。从其他老师那里我了解到，他是一个很内向的学生。周末，我组织班里的学生到陶然亭公园，搞了一个生日晚会。当大家在公园的大雪山玩得兴高采烈时，我看到尹伟独自一人。躺在雪山下的长椅上睡觉。我走过去，轻轻给他盖上衣服。集合了，他一个人孤单地走在最后。我走过去。挽住了他的胳膊，问：“想家了?”他摇摇头。“在集体中做积极的参与者比做旁观者要快乐”，他不说话。“跟我说说你的家乡好吗?你的四川老乡中，你最喜欢谁。跟我说说他们的优点好吗?”他默默无语。我能感觉到他的躲闪，但我却一直有力地挽着他的胳膊，边走边找话题和他聊。他终于开口了，于是，我们走了一路，说了一路。与他交谈中，我发现他很爱读书，思路清晰，内心敏感而丰富。第二天我走进教室，他开始主动向我微笑，我知道：冰雪开始消融了。在以后的班级生活中，我与尹伟的师生感情越来越融洽了。
教师爱抚的动作是体态语的一部分，是与学生情感交流的工具，也是一种艺术化的教育方法。运用得好，会将无言的爱时时向学生们传递，也将教师的期望和要求在动作中作了清楚的表达。课间操，我总是习惯站在男生身后，为他们正正衣领，拍拍肩膀：“小伙子，腰挺直了”。王聪早锻炼又起晚了，我带着微笑拧了一下他的耳朵，“下回早点儿起”。霞霞第一次月考没有考好，情绪低落，我把她叫到身边，为她捋捋头发，握着她的手说：“初速度小没关系，只要加速度大就行。”霞霞含着泪水笑了。这一个个爱抚动作，包含的是关爱，表达的是诚意。爱抚，态度要诚挚，时机要恰当，动作要有分寸。
三、微笑
我带的这个班，是学校与中国儿童教育基金会合作组建的春蕾班，学生全部来自外地。还记得我与学生第一次见面时，尽管我是“老”班主任了，但面对来自全国各地的几十个学生，心中仍不免有些紧张。要进班了，我镇定了一下情绪，保持着带班的一贯作风，微笑着走进教室，微笑着环顾四周，微笑着与每一双眼睛真诚相对。在做了一会儿眼神交流之后，我说：“同学们，你们还记得初中毕业时，在家乡参加的选拔考试吗?其中的化学试题是我出的，我见过大家的答卷，每一个人都回答得十分出色。其实，我们已是‘神交’多日的朋友了。”微笑着说的一席话，拉近了师生间的距离，学生们会心地笑了。
微笑是一种美丽的表情，蕴含着丰富的涵义，传递着动人的情感。微笑是师生无言的交流，更是一种柔性的教育方式，它包含着水能穿石的道理。皮皮性格纯朴，为人厚道，就是太懒，学习基础较差。有一个星期，他连续两次没完成作业，我微笑着对他说：“利用中午将作业补齐。做不完，晚饭就不要吃了。”他憨憨地笑着，顺从地抓紧时间做作业。叶涛是个有个性的孩子，但想法常常偏执，对学校的规定。他总有这样那样的看法。找了个机会，我微笑着递给他一本书《没有任何借口——西点军校校训》，他微笑着接过。读了之后，他用微笑告诉我，今后看问题会换个角度的。微笑，是稳定学生情绪，使学生轻松愉快学习的重要心理条件之一。学生上课时没有回答出提问，教师的微笑是一种鼓励；学生取得了成绩与进步，教师的微笑是一种表扬；学生偶尔犯了错，决心改正时，教师的微笑是一种信任与宽容；学生遇到了难题，愁眉不展时，教师的微笑是一种抚慰与鞭策。正如一位已毕业的学生所说：“硝基苯是做什么的早忘了，但一听到它就想起您亲切的笑脸。”这种幸福的心理体验对学生的成长很重要。
在班主任工作中，我微笑面对学生，也微笑面对生活，我向学生传达我的生活观：生活中没有难事，只要快乐地面对。微笑是友善的表示，更是自信的象征，是体态语言中最具魅力的表情。在工作中经常面带微笑，不但帮我摆脱了许多窘境，也帮助学生减少了许多紧张和羞怯的心理，缩短了我与学生之间的情感距离。
心理学家说：“微笑是自信与和谐的表现”，微笑的教育心理作用是培养人的自信心，鼓励人为成功创设一个心理条件。心理学认为，自信是在微笑驱动下的一种心理倾向，对学生的个性发展、成功素质的累积和自我增值的意义是非凡的。我认为，教育者使用微笑教育学生，教会学生微笑地对待他人、对待生活，学生就有了一个心理上自我调节的好伙伴，就有了一位心灵的保健医。
上述三例虽是教育方法中小小的“一招一式”，但正是在这一个个蕴含教育智慧的体态语言中，促进着学生思想和心理的健康发展。我认为，体态育人是一种有普适意义的教育方法，教师在日常的教育行为中应该给以关注与研究。教师如果能从有意无意地使用体态交流变为精心地研究与智慧地应用体态育人。那么，教师的人格魅力就会在体态语言的使用中得到增强，教育的能力也将在使用中得到提高。
责任编辑：苏学恕