首页 -> 2008年第1期
班集体建设操作系统初探
作者：顾飞宇
班级，也称教学班或班级群体，它是学校里的基层组织，是学校根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的正式小群体。
班集体是在教学班级基础上发展起来的实施素质教育的教育协同体，它是学校教育、家庭教育、社会教育和学生自主教育共同的基层组织，是学习型社会中最具成长性的正式小群体。
管理，一般指一定组织中的管理者在一定的环境下，为了达到组织的目的，运用一定的职能和手段，计划、组织、指挥、协调、控制组织内的成员从事提高组织资源效率的行为和活动过程。
建设，即设置、创立的意思。建设的过程是实现“从无到有”的过程。
从以上概念出发，我们应该可以看出班级管理与班集体建设的区别。
1 班级管理是学校教育管理系统中的一个子系统；班集体建设是学校教育、社会教育、家庭教育、学生自主教育、协同教育系统中的一个子系统。班集体建设系统包含了班级管理系统。
2 班级管理属于线性控制系统，在应试教育下其单一的管理目标是为“上好课”提供集体纪律保证；班集体建设属于非线性协同系统，在素质教育中的目标是为“育好人”提供成长、发展的平台。班集体的生命体验、共同成长、全面发展等多维建设目标包含了班级管理的一维目标。
3 班级管理中班主任是管理者，学生是被管理者；班集体建设中班主任、学生以及其他成员如任课教师、学生家长、参与班级活动的其他校内外人士等都是班集体的协同建设者，是系统的组成人员。
4 班级管理更多地关注学生共性的形成；班集体建设更多地关注学生个性之间的协同发展。
5 保证学科教师顺利完成教学任务是评价班级管理的核心指标；班集体建设要发挥任课教师的协同作用，学科教师在教学中落实情感、态度、价值观目标是为班集体建设作贡献的核心指标。
二、班集体建设操作系统的概念与指导理论是什么
所谓操作系统，是控制系统要素资源协同运行，实现系统功能最优化的管理系统。最优化的管理就是“没有管理的管理”，即自行组织、自行创生、自行演化，能够自主地从无序走向有序，形成有结构的自组织系统。如果我们将班集体建设视为一个系统工程，班集体建设的操作系统就是开发利用班集体建设的所有资源，协同各种力量与要素，充分发挥班集体自组织功能(自行组织、自行创生、自行演化，能够自主地从无序走向有序，形成有结构的系统)的最优化管理系统。
中国哲学思想中的和合社会理论是班集体建设的主要指导理论之一。和合理论认为事物的和谐是和而不同：和生为物，和立成事，和处可续，和达环通，和爱大同。以班级为基础，学生、家长、教师、社区志愿者共同形成新组织——班集体，即和生为物；班集体成员分工合作完成班集体建设的任务，即和立成事；班集体成员之间的和睦相处，是班集体建设持续发展的重要基础，即和处可续；班集体建设所有活动环环紧扣，协调畅通，实现既定目标，即和达环通；教育是爱的事业，爱是创建和谐班集体的核心力量，即和爱大同。
班集体作为一个学习共同体，自组织理论是其支撑性理论。自组织是事物自发、自主形成结构的过程。自组织理论是研究自组织现象、规律的一个理论群，包括耗散结构理论、协同学、突变论、超循环理论、分型理论、混沌理论等。用自组织理论指导班集体建设可得到如下认识：
班集体建设要系统开放，创造条件，让除班主任、学生以外的家长及社会更多人员进入系统，同时调动参与人员的积极性，寻找更多的教育资源，使得班集体自组织得到物质、能量、信息保证；要激励尽可能多的人员参与班集体建设，尽可能地调动多方面力量的积极性，尽可能地利用多种资源，通过竞争、合作，推动系统产生新的模式和功能并形成制度；组织系列活动，突出主题，注重实效，重视渐变，关注突变，增强活动的有序程度和关联程度，使得班集体建设系统得以维持自组织及其发展的多样性，并转化为文化形态；要及时总结创新成果，充分讨论存在的问题并达成共识，将班集体建设推进到最大的复杂性可能空间，创造班集体有序发展的良好路径；要运用自组织的方法，在班集体建设系统的演化中让所有的发展都成为一种充满爱意的、自发的、和谐的集体行为。
三、有没有普遍适用的班集体建设操作系统
关于操作系统，先举几个例子：工厂操作系统是对机器、工艺、仓储、生产、调度的管理；人体操作系统是对躯体、器官、体液、循环、神经的管理；大脑操作系统是对脑体、感官、记忆、思维、情绪的管理；计算机操作系统是对设备、文件、储存、运行、作业的管理。
以上这些例子说明所有的操作系统都具有相似性，因而可以找到内在规律。在方法论层面上，操作系统是由五个子系统组成的：机器、躯体、脑体、设备等是操作系统的物质组成子系统，工艺、器官、感官、文件等是操作系统的功能组成子系统，仓储、体液、记忆、储存等是操作系统的资源储存子系统，生产、循环、思维、运行等是操作系统的运行路径子系统，调度、神经、情绪、作业等是操作系统的运用功能子系统。
由此推论，班集体建设操作系统的物质组成子系统是团队组成，功能组成子系统是规章制度，资源储存子系统是班级文化，运行路径子系统是精品活动，运用功能子系统是爱心奉献。班集体建设操作系统是对团队组成子系统、规章制度子系统、班级文化子系统、精品活动子系统、爱心奉献子系统的管理，这就是普遍适用的班集体建设操作系统。成功的班集体建设模式都是较好地运用了这一操作系统。
比如协同教育的班集体建设模式，在团队组成子系统重视四个群体的建设：教师群体是班集体从他组织走向自组织的价值引领力量，是班集体中的导学群体；学生群体是班集体从他组织走向自组织的主体参与力量，是班集体中的学习群体；家长群体是班集体从他组织走向自组织的资源开发力量，是班集体中的督学群体；社区群体是班集体从他组织走向自组织的社会促进力量，是班集体中的助学群体。
在规章制度子系统重视“一主四师”：“一主”即班主任，“四师”分别是思品指导老师、学习指导老师、心理指导老师和生活指导老师。担任“四师”的有任课老师、家长，也有社区志愿者。班主任、指导老师、家长和学生构成协同运作的班集体建设系统。
在班级文化子系统重视创建品牌。协同教育实验学校虹桥二中构建了德育五大创新模式：“一主四师”协同育人模式、“情系西部”系列个性化班集体创建模式、学生会建在社区“多育协同”模式、关心弱势家庭子女励志班模式以及“生活塑人”家校协同教育模式，使班集体文化不仅积淀在学生、教师、家长的心中，而且融进社会文化之中。
在精品活动子系统重视系列设计。班集体建设操作系统利用资源的主要载体和运行路径是精品活动。从起始学期到毕业六个学期近三十个月约一百二十个星期，在班集体建设的不同阶段，对活动进行系列设计安排：组建合格班集体、认识规范班集体、走进文明班集体、融合特色班集体、自组优秀班集体。精品活动过程也可看作为一个操作系统：物质组成子系统是活动资源；功能组成子系统是活动设计；资源储存子系统是活动方案；运行路径子系统是活动实施；运用功能子系统是活动调控。
在爱心奉献子系统重视心育育人。班集体建设发挥生生互爱、师生相爱、师长厚爱的协同作用，化解心理压力，自净心理杂念，使班集体保持和谐状态。
再如情境教育的班集体建设模式，充分发挥四个群体的作用属于团队组成子系统的管理；所有学习活动都要求创设情境属于规章制度子系统的管理；已形成的过渡性情境课程、学科情境课程、野外情境课程、主题性大单元活动课程等校本课程属于班级文化子系统的管理；教师甘当“鼓号手”，学生自主创作、自行起舞、自主活动属于精品活动子系统的管理；以爱凝聚、以情育德、以境载道属于爱心奉献子系统的管理。
又如行知教育的班集体建设模式，“小班级，大教育”，学会联合，整合无限的班主任工作资源，属于团队组成子系统管理；“小班级，大事业”，学会自信，激发不竭的班主任工作动力，属于规章制度子系统管理；“小班级，大文化”，学会赏识，践行至善的班主任工作理念，属于班级文化子系统管理；“小班级，大玩场”，学会解放，实践至真的班主任工作方法，属于精品活动子系统管理；“小班级，大爱心”，学会大爱，实现至美的班主任工作愿景，属于爱心奉献子系统管理。
以上例子证明了班集体建设的操作系统是存在普适性的。在班集体建设操作系统基础上，每一个班主任可以根据自身的优势和当地的教育资源形成自己的特色班集体建设操作模式。协同教育、情境教育、行知教育、成功教育、愉快教育等各具特色的班集体建设模式，魏书生、李镇西等优秀班主任的成功，都是充分尊重并运用班集体建设操作系统规律的结果。
责任编辑 赵敏霞