首页 -> 2008年第1期
观《星光大道》，谈教师的激励性评价
作者：孙玉红
参赛选手高雅，今年刚满9岁，来自云南，多才多艺，古灵精怪，非常懂事。别看年龄小，参加过的演出可不少，舞台经验非常丰富。这孩子也是直奔冠军而来，在节目中尽情地挥洒自己的才艺。但因为对手实力都很强，再加上年龄的差距，小高雅最后还是被淘汰出局。善解人意的毕福剑抱起了高雅，一本正经地安慰着：“高雅，我就觉得你是今天最棒的。”这时嘉宾陈寒柏也急忙高喊着：“小姑娘，‘家乡美’那一关，数你表演得最好，你是最棒的。”小高雅顿时眼泪汪汪带着委屈的神情问：“既然你们都认为我是最棒的，那为什么还要淘汰我呀?”这带着童真的话语，让擅长忽悠的央视名嘴和一向靠耍嘴皮子过活的相声名家张口结舌，不知该如何回答。
看到这一幕，我陷入了沉思。前几天到外校听了一节语文公开课，年轻老师用多种身体语言、高亢的语调、频繁的提问来烘托课堂气氛，搞得十分热闹。其实学生们回答的问题很简单，但老师总是表扬他们：“你很棒”“真了不起”“很好”。一个学生站起来用毫无生气的、干涩的语调读完课文，老师却夸奖他读得真有感情。我观察到孩子们并没有因为受到表扬而面带喜色，也没有因此而更深入地思考。
毋庸置疑，赞美对孩子非常重要，但赞美必须是真诚的、真实的。赞美只有真正拨动孩子的心弦，才能激起他们前进的勇气，而“成灾的赞美”是一种“虚伪”的教育，是对教育的不负责任。
新课程改革转变了人们的教育观念，为我们的教坛吹来了清新的空气。人性化的教育、激励性的评价、赞美的语言给孩子们营造了一个民主、和谐、平等的课堂氛围。但赞美不应是简单的表扬、表扬再表扬，那些言过其实、回避问题、动辄掌声一片的廉价表扬，不但不能使孩子们享受成功的喜悦，还会把他们忽悠得晕头转向，不能正确认识自己，失去辨别是非的能力。
我们真正应该大力倡导的是“在学科教学中融合人文关怀”，从知识传承转向心灵关怀，从独特的感知角度关照学生的情感与人格，考虑学生的心理期待，让评价深入他们内心，促进学生全面、和谐的发展。
让我们用爱心，真诚地为学生的每一点进步喝彩，对成长中的学生做出真实的评价，让他们的人生充满七彩的阳光。
责任编辑 杨丙涛