首页 -> 2008年第2期
从文化建设入手建构班级教育操作系统
作者：李德善
都证明了班级文化的营造是深化班集体建设、建构班级教育系统、提升班级育人水平的重要策略和途径。
三、班级文化系统的优化策略
班级文化是指在班级中，班级成员所共有的相对稳定的思想作风、情感态度、思维方式、行为方式和价值观的总和。班级文化的本质是班级中以价值观为核心的精神环境。班级文化作为班级教育运作系统中的一个子系统，其生成与发展都有其有序、规范的运作模式。同班级教育系统一样，班级文化系统同样是由四个子系统组成的，即：以目标为中心的导向系统，以活动为枢纽的运作系统，以组织为基础的保障系统，以环境为支撑的驱动系统。整个系统也可以概括为：目标导向、活动生成、制度调控、环境熏陶。具体阐述如下：
目标导向：班级文化的建设目标就是班级成员所共有的主导价值取向，它往往通过凝练、简约的班训体现出来，班训所体现的班级精神是班级文化的灵魂和核心。为此，适时提出具有时代性、针对性、认同性的与校园文化相互支撑的班训对班级文化的建设有着重要的导向作用。如体现乐学的“快乐让知识微笑”，体现自主创新的“挑战自我、敢于超越”，体现优良传统的“向联大人那样，刚毅坚卓”以及弘扬志向的“特别有礼貌、特别能吃苦、特别能忍耐、特别有志气、特别有作为”等班训，都有着鲜明的价值取向、时代气息及其独特的个性，其导向价值是不言而喻的。
活动生成：提出目标、确定班训是整个班级文化建设的前提，但它并不是班级文化建设的最终目的。文化是在互动中形成的，对班级来讲，活动是师生、生生、学生干部与学生、教师与家长、家长与学生人际问进行交往、互动的平台。不参与活动，就没有人际之间的交往、互动，也谈不上文化的生成与发展。只有通过开展从内容到形式都有利于践行班训精神的系列活动，并通过活动中的情感触动、人际互动，才能把班训所蕴涵的价值取向内化为全班师生共同的思维和行为模式。
制度调控：班级制度、班规，尤其是评价可为全班师生提供品德、行为的价值尺度，具有鲜明的框范功能。在班级组织的领导下，通过有利于践行班级精神的各种制度与班规的激励与规范，特别是通过对各种规则的认同与内化，对于形成班级主导的价值取向——班级文化，具有重要的调控作用。如一些地区开展的“班级文化展研制度”“班级文化诊断制度”“班级文化检查制度”“班级文化评价制度”“班级文化研讨制度”等对营造班级文化都起到了很好的作用。
环境熏陶：班级环境实质上是由班级的设施、布置、标志与班级成员的相互作用以及班级人际间的交往、互动所形成的氛围。班级氛围的形成，一是班级物化环境对班级成员的熏陶与浸润(就是让“墙壁也在讲话”)；二是师生、生生围绕着教育、教学、管理在相互交往、互动、交流(在对各种文化信息进行认知、分析、评价)中，借助模仿、暗示、从众、认同等社会心理机制的作用而逐渐产生的群体所特有的共同心理。
建构班级文化操作系统的策略主要有四个，即主体参与策略、课题牵动策略、正向强化策略、典型示范策略。
主体参与策略：班级文化是主体建构的实践活动。班级文化的主体是指导、策划、参与营造文化建设的人。班级文化是在班主任、学生以及任课教师、家长、学校的管理人员之间的交往、互动中形成的，离开了以师生为主体的实践活动，班级文化是不可能形成的。为此，班级精神的形成，班训的确定，践行班训活动的开展，班级制度的确立与执行，班级环境的优化都应自始至终在班主任的引领下让学生参与策划、组织、实施、总结、评价，最大限度地激发他们的潜能，这是营造班级文化的重要前提。
课题牵动策略：一些专家预言，如果说20世纪的教育是靠行政引领的话，那么21世纪的教育则要靠科研(课题)来牵动。这话不无道理。许多地方的经验就是最好的佐证。天津市教委在“九五”“十五”期间就是通过独立承担国家级课题来研究、深化班集体建设的。“十一五”期间他们又通过独立承担全国教育科学规划课题《班级文化建设策略与机制的研究》来优化班级教育系统。一年来，他们以课题为中心，形成一支跨地区的由行政领导、研究人员、班主任广泛参加的研究队伍，坚持在研究中实践，在实践中研究，研究态势喜人，在天津乃至全国产生了一定的影响。他们的研究提供了一个“从营造班级文化入手，建构班级教育系统”的崭新操作模式。
正向强化策略：强化指的是人们的行为受到一定的刺激而获得继续或中断的过程。班级舆论、班风、班级礼仪、价值观、思维方式、行为方式等都是在实践中经过不断强化而逐渐形成的。积极的强化可使学生获得奖赏性体验，消极的强化可使学生获得惩罚性体验。强化可以是舆论的，即通过班级媒体，如黑板报、板报、手抄报等为形成、传播、彰显班级精神服务；也可以是制度的，即通过奖惩的手段对班级成员落实、贯彻有关制度的态度、效果予以评定，以激发全体成员的积极性，并最终形成与班级精神相一致的思维方式和行为方式。无论是舆论的还是制度的，都应遵循以激励、表扬、期待为主，以适度的惩罚为辅的强化原则。
典型示范策略：文化形成一般总是遵循熏陶、渗透、影响、暗示的规律，一个人影响一部分人，一个事件影响一部分人，更多的人、事再影响其他的人。久而久之，便形成集体共同的思维方式、行为方式，最终形成文化。因此，在营造班级文化的过程中，典型的示范引领就显得非常重要。典型示范主要包括两个方面：一是班丰任的示范，这是形成班级文化的关键。班主任作为班级文化建设的设计师和掌舵者，他的精神状态、人格魅力、教育理念、思想学识决定着班级文化建设品位的高低和文化根基的深浅，共至一些班级的精神、风格就是班主任人格的缩影。二是学生典型的示范，它包括典型的人物和事件，这是形成班级文化的催化剂。所以，我认为，在文化建设过程中，有目标、有计划地培育、宣传体现班级精神的典型，对于不断扩大班级文化的半径并最终形成班级文化有着十分重要的作用。
建构班级教育操作系统无论在理论还是在实践上都有着十分重要的意义，可以说，它是班集体建设理论与实践深入发展的里程碑。作为一个复杂的系统，将会有诸多的新问题、新情况、新矛盾需要我们去探索、研究。从班级文化入手加强班集体建设、构建班级教育系统，仅仅是一种尝试，各个地区、学校、班级都应从自己的实际情况出发选择不同的切入点，确定自己的推进策略，从而使我们研究与探索的视角更广阔，内容更丰富，个性更鲜明。
责任编辑 李汉生
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