首页 -> 2008年第2期
“空白效应”和自主教育
作者：黄 军
因为，人在感知世界的时候，如果感知对象不完整，便会自然地运用联想，在头脑中，对不完整的感知对象进行补充，直至完整。奇妙的是，人们对经过联想去“补充”的感知对象，会产生更强烈的心理效应，不仅印象深刻，而且更容易记住。心理学上把这种现象形象地称为“空白效应”。
在班级工作中，“空白效应”也能发挥积极的作用，成为学生自主教育的有效手段。
一、此时无声胜有声——自我激励
当班级活动中学生取得了成绩时，老师走过去亲昵地搂着学生的肩膀，竖起大拇指，冲他一笑，那种鼓励胜过千言万语；当学生在比赛场上出现失误时，老师冲他挥挥拳头或者做出胜利的手势，暗示他坚持就是胜利，这种激励能帮助学生冷静地渡过难关；当学生在课堂上精彩地回答出问题时，教师带头鼓掌，那掌声将是世界上最美的乐曲……虽然只是一个眼神、一个拥抱、一个微笑……却一切尽在不言中。这些丰富的肢体语言，能留给学生广阔的想象空间。孩子的心是敏感而纯洁的，他会自豪于和老师拥有共同的“秘密”，会在心里回味，偷偷发笑或者悄悄告诉小伙伴……这种精神上的支持，会培养学生的灵性，通过自我内化形成自我激励。
二、响鼓不用重锤敲——自我反省
“空白效应”还可以促进学生自我反省能力的形成。这个环节，关键在于教育内化过程中让学生明事理，而“掌握火候、精心设计、灵活运用”是实施的技巧。例如，有一名学生在路上用小石子扔盲人，还用脏话骂盲人，受到路人的谴责，并被扭送到学校。老师们都感到气愤，我就设计了一个场景：先把这个学生带到大操场，告诉他，老师和他做一个“游戏”。然后，蒙上他的眼睛，让他自己走回教室。结果，直到一上课铃都响了，他还没找到教室。最后，他忍不住哭了。老师拉开他的遮眼布。他发现自己连方向都搞错了。回到办公室，老师让他把自己失去“光明”后的感受写下来。他写道：“一个人失去了光明，是多么可怕的事情啊，我感到无边的黑暗扑来，没有路可走。我只感到恐惧，多么希望有人帮助我……”老师看完后，让他把感受讲给班里的同学们听，大家听完后，纷纷发表看法，对他进行了帮助。老师用一个精心设计的游戏使道理深入学生的内心，避免了逼学生承认错误而带来的心理压力，给学生留下了反省的余地，这个余地就是教育的“空白效应”。
三、沟通从心开始——自我管理
在班级管理中运用“空白效应”还会起到使班级成员关系和睦、沟通师生情感、引导学生自我管理的作用。把班会课还给学生，老师和学生一起确定主题，其他步骤则由学生自己设计完成，可留给学生锻炼的机会；把班级事务化整为零，让学生自己选择岗位，可培养他们的责任感。在这个管理过程中，老师是“画龙点睛”者、帮助者、合作者……留下教育的“空白”，放手让学生独立补充完成，可达到自我教育的目的。
“空白效应”能对学生的自主教育起到促进作用，但是，并不是所有的事情都可以运用“空白效应”，也不是对所有的学生都可以用“空白效应”。总的来说，因人施教，因“地”制宜是原则，教育者要精心设计，灵活运用。
责任编辑 苏学恕