首页 -> 2008年第2期
“品味”学生的过失
作者：仓俊梅
“品味”兼有品评、玩味、审视、欣赏等多层含义。比如雕塑家品味自己未完成的作品，既有对得意之笔的欣赏，又有对粗糙之处的审视。这其中的满足及缺憾，只有品味者自己才能领略到。
那么，如何“品味”学生的过失呢?
1.视学生出现过失为成长中的必然
一棵幼苗长成参天大树的过程中会长歪，会出权，会生虫，要施肥浇水、修枝打杈，要喷药除草。学生如同幼苗，身为园丁的教师，我们总希望所有学生都文明守纪、成绩优秀，这是不可能的。学生出现过失是正常的，是成长过程中的必然。尤其是那些有心理障碍的少年儿童，他们出现过失的比率可能比正常儿童大得多，因此更应引起我们的关注。
2.视纠正学生的过失为乐事
农民种田有一种切身感受：壮苗往往更容易长出斜枝乱杈来，然而，老农所喜欢的正是那些长乱杈的壮苗。道理非常简单，“夺高产”要靠它们。富有经验的班主任最清楚，那些好奇心强、活泼好动，共至有点“怪癖”的学生往往更有创造力，更有发展潜力。
农民每修剪一棵树苗、每除掉一只害虫就多一份希望。他们对待树苗不会像某些老师那样，见到有毛病的学生就厌恶心烦。农民种棉花，其间要喷几次农药，他们锲而不舍，直至收获。我们教师每学期对个别学生教育转化几次、十几次又有何理由心烦呢?农民痛恨的是害虫，绝非树木庄稼!我们厌恶那些有缺点的学生又是何道理呢?农民把修枝剪权、喷药除草当作是劳动的享受，每次劳作完毕，站在田间地头观赏自己的那片果林或庄稼时，那种快乐、幸福的感觉恐怕是那些不劳者难以体味到的。这种付出难道不是一种乐事吗?作为老师，能够化解学生的过失，难道不是另一种艺术享受吗?
3.懂得“品味”是一种境界
在化解学生过失的过程中，先品味后转化，与直截了当的批评教育相比，其效果是大不一样的。从教育心理学的角度讲，教师能够品味学生的过失是一种境界，是一种融入浓重人情味的教育，包含着宽容与谅解，它往往比“直接教育”效力要持久得多，也更容易被学生接受。
从某种意义上讲，是否懂得品味和艺术地纠正学生的过失，是检验教育者是否真正具备素质教育观念的一项重要标志，也更能体现出教育者综合素质的高低。需要指出的是，懂得品味首先要“爱”字当头， 一个缺乏爱心、诚心的教师是难以实施“品味教育”的。愿每位教育工作者，在教书育人的过程中，在对待学生过失的问题上，多一些品味，少一些指责；多一些宽容，少一些歧视。把品味教育变为育人的一把金钥匙，打开学生的心灵之门，带领他们共同迈向光辉灿烂的明天。
责任编辑 周 芳