首页 -> 2008年第2期
在小学生命教育中应重视死亡教育
作者：张桂琴
一
许多小学生只知有生而不知有死。教科书中没有关于死亡问题的分析、讨论，教师和家长在教育孩子时也有意避讳死亡。就算不得不提到死亡时，也往往用把死亡描写得非常“优美”的童话、寓言来说明；或者告诉他们死去的人是去了很远很远的地方，暂时不能回来；抑或告诉他们死去的人其实是去了天堂、去了西方极乐世界……这样就向孩子传递了一些关于死亡的不正确信息，使不少孩子误以为死亡是一件很奇妙的事情，人死去了还会活过来，结果导致一些孩子视死亡为儿戏。据调查，我国15岁以下未成年人每年意外死亡的人数达40－50万之多，其中相当一部分是自杀。
死亡教育的缺失，不仅让少年儿童漠视自己的生命，还可能会引起他们对他人和其他生物生命的漠视。某地一名13岁的学生用石头砸死了12岁的同班同学；2002年4月，北京一家网吧发生火灾，造成24人死亡、13人受伤，而火灾原因竟是两个十三四岁的少年为了报复网吧服务员；一些儿童虐待小动物、随意攀折花草树木的事情更是屡见不鲜。
由此可见，在小学生命教育中渗透死亡教育，使学生正确理解死亡的涵义已是刻不容缓。
二
在小学生命教育中渗透死亡教育，让少年儿童从小就知道“生、老、病、死”是自然界包括人在内的所有生物的必经历程，死亡是一切生物从诞生之日起就注定了的必然的最终归宿；人的生命历程中不仅有必然的正常死亡，也有因各种变故造成的非正常死亡。使他们明白个体生命是短暂的、有限的，要能够正确面对死亡，正确面对生命中出现的挫折与磨难，珍惜生命，热爱生命；确立正确的生活态度，不断赋予生命以新的内容和价值。
每一个个体的生命过程都是有限的，生命体之间又是相互依存的。我们不仅要让学生感受到自己生命的珍贵，还要让他们推己及人，尊重他人的生命。要让学生知道：人的生命不仅仅是为了活着而在这个世界上存在，更重要的是让自己和他人都生活得更美好、更幸福。此外，还要告诉孩子们鸟兽鱼虫、花草树木都是有生命的，也都有其存在的意义和价值，我们要关心爱护它们。
三
我国台湾地区的小学通常会组织学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等，使学生了解生命的诞生，体验生命的喜悦并理解生命的尊严。台湾教育理论界还提出生命教育是一种价值性的活动，死亡教育是生命教育最明确的内涵。这些做法和思考都值得我们借鉴。
在小学生命教育中渗透死亡教育，可以利用现实生活中已经存在的场景或设置一定的生活情境，对小学生进行体验教学。在具体操作的时候，可以让学生去有死亡事件发生的人家中看看，知道人死不能复生，生命对于每个人都只有一次；生命不存在了，人生的一切要义也就不存在了；每个人的生命都是唯一的、不可替代的，生命对于自己和家人而言是多么的珍贵。也可请一些“劫后余生”的人谈谈他们对生命的感悟，因为经历过死亡体验的人，对生命存在的意义有着更为深刻的认识，对生命也就更为留恋和珍惜。
爱护他类生命的教育，也可在引导小学生参与生活实践中进行。比如可以安排一些户外旅游活动，让学生接触、认识大自然；安排学生种植花木、饲养小动物等，使其从中体会生命的神奇、可爱与脆弱；还可以让学生观看与动植物有关的录像，让学生知道其他生物和人类一样拥有圣洁的生命，等等。
通过这些活动，让学生们感悟自己生命的来之不易，体验生命成长的艰辛与苦难；让学生学会善待自己、他人以及其他生物的生命；让他们明白人生虽然短暂，但必须认真走完，每一天都不能荒废。
在小学生命教育中渗透死亡教育，使学生在活动中认识生命的价值，体会死亡对于生命体的重要意义，理解人生是短暂的、生命是美好的，懂得他人和其他生物的生命同样是难能可贵的。培养学生悲天悯人的情怀，让他们学会珍爱、呵护生命，从而获得人格上的健康发展。
责任编辑 杨丙涛