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道德长跑制：人本德育长效机制的新探索
作者：秦选强
一、道德长跑制的界定
所谓道德长跑制是指学生在教师的引领下，借鉴体育长跑的运动方式，自主制定道德长跑的规程及奖励办法。学生围绕规程的规定，积极开展道德长跑行动，努力达到规定的道德长跑行程，获取相应的达标奖励。教师在此过程中，根据学生的个性特点，引领学生主动发展。
我们根据不同的道德行程长度，设计不同图案的“行程章”或“行程卡”。学生每达到一个德育目标，就折算成相应的长跑行程，以长跑行程的距离显性表现学生的道德成长度。长跑过程中，学生既可以自我挑战，最大限度地跑出自己理想的道德行程，也可以同学之间互相竞跑，互动发展。这不仅有利于激发学生在道德发展过程中积极奋进的进取热情，增强学生道德发展的意志力和荣誉感，还有利于学生进一步明晰自我的道德发展状态，从而促使学生在不断的成功体验中主动发展，最终养成良好的道德品质和行为习惯。
道德长跑制包含四层意思：
1、学生道德成长的自主性。道德长跑规程及奖励办法的制定，学生自我长跑行程的确定等，都是在学生自愿的条件下主动进行的，并为学生真正接受与喜欢。
2、学生道德成长的可持续性。借鉴长跑运动方式，可以有效促使学生在不断的积极竞跑中奋力实现道德成长的持续性。
3、学生之间道德成长的互动性。学生的道德长跑在两个层面上展开，既有长跑行程的自我达成，又有同学之间的互动竞争与促进。
4、教师指导与引领的针对性。在道德长跑进程中，根据学生的个性特点，教师进行相应的点拨引导，可以明显增强德育的针对性。
道德长跑制充分彰显了现代德育的人本理念，着力关注人的发展，使道德长跑的历程成为学生道德成长的显性过程。
二、道德长跑规程的梯度建构
“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”(引自苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社。1984年版，第339页)学校德育。只有激发起学生一以贯之的追求热情。并坚持不懈地努力实现一个又一个道德目标时，才能焕发活力而成为真正的教育。
让学生理解并喜欢道德规范是引导学生开展道德长跑，实现自我道德成长的前提与基础。“一个人不仅因为理解某项道德规范而践行它，而且更因为他喜欢这一准则才践行它。”(引自檀传宝：“学校道德教育二题”《中国教育学刊》2002年第2期，第20页)我们首先引导学生围绕《小学德育纲要》《小学生日常行为规范》《品德与社会课程标准》等所规定的德育目标展开讨论：哪些目标是每位学生必须达成的，哪些目标是需要弘扬和倡导的，哪些目标是我们向往追求而不必人人达到的。最后让学生体悟并明晰不同德育目标所对应的要求层次：第一层次为必须达成的层次。一般为相应年龄段学生所必须遵守的基本社会公德；第二层次为弘扬倡导的层次，主要以集体主义、爱国主义、人道主义、见义勇为、尊老爱幼等以民族精神、传统美德等为基本内容的德育目标；第三层次为追求向往但不要求人人达到的层次，主要以马克思主义世界观等为基础的德育体系。这三个层次相互联系，由低到高，逐步递进。在此基础上，再结合学生实际，围绕这_一个层次的德育目标，把不同的德育目标折算成相应的道德长跑行程。一般地，德育目标难度较大的，行程长度长一些；目标难度相对较小的，行程长度短一些。在道德长跑中，每位学生三个层次的目标都应有相应比例的达成要求。以此设计制定各年段的道德长跑规程，并构建三级德育目标体系。
实践中，我们将不同的行程长度设计成不同图案的“行程章”或“行程卡”，通过颁章(卡)活动，进一步激励学生积极参与道德长跑行动。
三、基于道德长跑的德育活动设计
设计形式多样、内容丰富的实践活动，构建科学完善的道德长跑活动内容体系，让每一个学生都有乐于选择的、个性化的长跑活动内容，是开展道德长跑活动的有力支撑。我们依据三级德育目标体系，分低、中、高三个年段分别设计相应的德育活动内容。活动内容做到遵循学生认知特点和发展规律，贴近学生生活，具有可操作性，可供学生自主选择。总体来说，应具备以下特点：
1、活动方式多元化。活动要顾及各种类型学生的个性和心理特点，使每一个学生都有乐于选择的内容，乐于主动实践的方式。
2、活动要求层次性。在同一年级，活动的要求要体现梯度层次，能顾及不同发展层面的学生。
3、活动领域网络性。整个活动设计做到以学生的生活和交往为线路，学校、家庭、社会都有相应的内容。
4、活动组织灵活性。活动组织形式可以是班级活动，也可以是合作小组活动、个体活动等，讲求灵活高效，因地制宜。
如“培养学生诚实守信的良好品质”，我们可以设计下列活动内容：(1)搜集阅读有关诚信的故事书籍，感悟诚信；(2)“诚信故事大家讲”，举办小小诚信故事会；(3)“诚信故事大家演”，以表演深化感悟；(4)调查社会上因不诚信而导致企业破产、事业失败的案例，感受诚信的重要；(5)学习身边的诚信榜样，见贤思齐，努力实践；(6)反思自己以往的不诚信行为，并努力改正；(7)制作诚信格言卡，时时警示自己；(8)不隐瞒自己的缺点和错误，做到知错就改；(9)主动与好朋友结对，互相帮助，共同进步；(10)主动请老师、家长教育督促自己提高；(11)积极自我暗示，答应别人前想一想该不该答应，答应别人后努力做到不食言；(12)尝试给自己制定诚信行动计划，并积极实践，努力实现；(13)尝试答应他人一件事，开展“一诺千金”活动；(14)坚持写诚信践行日记；(15)认真学习，积极上进，避免因犯错而导致不诚信诱因的出现；(16)答应他人后，如果因故不能做到，要提前、主动说明原委。学生可以根据自己的实际，自主选择活动内容。这样的设计，赋予了学生选择的权利，提供了学生广阔的实践平台，引领了学生主动发展。
四、基于道德长跑的学生发展性评价探索
“教育评价有诊断、反馈、导向、激励、甄别等功能，而这些功能都服务于教师的成长和学生的发展。”(引自肖川，张文质：《基础德育课程改革的关键词》，福建教育出版社，2005年版，第40页)新课程理念下的学生发展性评价，意味着评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在。更要着眼于学生的未来。它所追求的不是给学生下一个精确的、科学的结论，不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要更多地体现对学生生命的关注和关怀。笔者认为，实施学生发展性评价必须将教师从评价主角的位置上请下来，强化学生的自我评价，自我反思，自我促进。特别是学生的道德评价，没有物化的成果可以检测，即便是学生外显的道德行为，同样需要具体情境具体分析。学生参加道德长跑的过程就是学生道德自主成长的过程，让学生自我规划，自我评价，自我提高，以教师、家长、同学的互动评价作为补充，为学生的自我评价服务，能够更好地激励学生自我发展。同学评价重在相互比照，相互影响，互动发展；小组或班级评价重在发挥集体功能，通过构建良好的氛围，浸润熏染学生，增强学生发展的内驱力；教师评价重在发挥激励和导向功能，并为学生发展架设阶段性目标，更好地引领学生梯度发展；家长评价则重在发挥亲情魅力，让学生体验成功的愉悦，成长的快乐。
作为教师，我们要创造一切条件，利用各种方式激发学生主动参与道德长跑活动，强化学生的过程体验，让学生在活动过程中得到道德成长的满足，快乐地享受。每一个学生都是一个小小的、特殊的世界。我们要针对学生的个性差异，帮助学生设计合理的发展梯度。让每一位学生都乐于选择适合自己“最近发展区”的目标，“跳一跳，摘桃子”，促使学生在梯度目标达成中不断地走向发展。特别是对于那些后进学生，更要睿智地走进他们的心灵，巧妙拨动其隐藏在内心深处不易触及的“情弦”，创造性地挖掘其内隐的积极情愫，充分肯定其点滴进步，甚至小题大做，使其充分体验成功愉悦，从而自觉主动地发展。