首页 -> 2008年第3期
重需求 勤实践 强建构 巧激励
作者：管建林 周文兰
一、重需求，确立班主任专业化成长新方向
为使班主任专业化成长的研究更有针对性，我校在全体班主任中开展了书面调查，目的是了解班主任专业成长的需求、困惑及班主任的发展基点。本次调查侧重以下四方面：一是让班主任了解自己的优势并在工作中发扬光大，实现个性化发展；二是让班主任提出自己认识上的困惑或工作中的困难，以便学校有针对性地采取措施帮助班主任成长；三是让班主任养成经常研讨、反思的良好习惯；四是根据班主任反映的情况，全面修改班主任考核计划，以考核促发展。最后我们将班主任的发展需求归纳如下：大多数班主任希望与同行交流，分享他们的成功经验；班主任需要系统学习，以提升教育理念，优化工作方法；班主任需要与实践相结合的培训，结合实践开展研究是必然的选择。
二、勤实践。促进班主任专业化成长新研究
在实践中我们发现，班主任专业成长要以实践经验为基础，通过实践经验的不断积累与扩展来促进自身的专业学习和发展。相对于理论学习与探讨，班主任实践经验的积累对于其自身成长具有更重要的价值。我校在确立班主任成长新方向的基础上，为促进班主任专业化成长新研究开展了一系列实践活动。
1、以即时案例为载体，进行反思性实践研究。我们把反思性实践研究分为实践前的反思、实践中的反思和实践后的反思。我们认为，案例分析是班主任专业成长的阶梯，为此，我校围绕三类反思性实践研究开展了三项活动：(1)“教苑真情”叙事性案例研究。全体班主任结合教育实践撰写案例并挂在学校网站上，以办公室为单位进行评选，让班主任们在评的过程中阅读、思考和感悟；(2)“关注学生发展”个案研究。全体班主任从“背景介绍”“存在问题”“原因分析”“采取措施”“实施情况”“效果与反思”等六方面人手，深入了解学生，全面分析问题，采取有效措施，经过一段时间的跟踪研究后撰写个案，学校组织专家对案例进行评比；(3)班级管理案例研究。围绕班级管理，全体班主任从“案例背景”“案例描述”“问题分析”“案例反思”四方面进行总结、反思、交流，促进班主任班级管理水平的整体提升。
2、抓住共性问题，进行专题研究。在班主任团队建设活动中，紧密结合班级管理中的困惑与问题开展专题研讨。具体做法是：每学期初由班主任提出问题，课题组对问题进行归类，制订班主任专题研究活动计划，采取菜单式自主选择方式，让班主任自主选择感兴趣的内容。这种专题研究有利于班主任对一个问题进行深入探讨，提高了实践研究的深度和效度。
3、围绕主题班队活动，开展行动研究。组织开展班队活动的能力是班主任必备能力之一，生动活泼地开展主题班队活动，是建设优秀班集体不可忽视的重要方面。因此，我校在组织班主任学习相关知识后，开展了以“走进历史·珍惜今天·畅想明天”为主题的班队课研讨活动，按照班队活动设计、课堂实施、课后反思三阶段进行，有效地提高了班主任开展班队活动的能力和水平。
三、强建构，形成班主任专业化成长新模式
我们在实践中形成了“专业学习——实践反思——回归实践”的班主任校本培训基本模式。在这个过程中，班主任的理论素养和专业内涵得到了极大丰富，教育艺术在教育实践中不断提高。
1、学习——更新观念，培养能力。班主任专业化成长的速度与学习密切相关，为此，我校组织开展了一系列学习活动，以自主学习为主，互动交流为辅，创造良好的学习氛围，形成强有力的学习磁场，使学习成为班主任的自觉行为，成为一种自然的状态。《班级如何成就学生=》《班主任的“闲谈”艺术》《用计谋和学生进行心理较量》等文章进入班主任的学习园地，丰富着班主任的思想，启迪着班主任的思维。在专业化成长的实践过程中，班主任是学中干、干中学，培养了自我学习、自我发展的意识，不断提升着学习能力和工作水平。
2、实践——内化观念，锻炼能力。班主任工作是一项实践性很强的业务工作，因此，来自实践层面的对行为过程的分析性评价与实施方式上的优化成为老师们的最爱。针对这种情况，我校开展了主题队会活动、特色发展规划、个案研究、班级管理等一系列实践活动，使班主任在实践中总结概括为新的理论，再用理论指导实践。实践提高了班主任的能力素质，内化了新的先进观念，培养了对班主任工作的感情。
3、反思——观念外显，发展能力。“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考，那么他的发展将大受限制。”理论回归实践，观念体现在行动中，才能实现班主任专业化水平的螺旋式上升，也只有在实践中不断反思，才能在反思中不断进步。
四、巧激励。形成班主任专业化成长新机制
班主任专业化发展是班主任在工作中不断学习、研究、总结、反思，从而不断提升的过程，在这个过程中评价是很好的激励手段。用“专业化”标准来评价，可以从根本上降低班主任工作的随意性，弱化经验性，减少盲目性，相应提高班主任工作的目的性、计划性、智慧性，逐渐建立起班主任工作新机制，树立起班主任职业新形象。只有以专业化的标准来评价班主任，班主任工作才能实现新突破。
我校把《班主任工作考核条例》作为班主任专业化发展评价的一部分，考核内容涉及班级常规工作、班级特色发展、教育论文、教育案例、主题班队会设计等。学校在加大班主任奖励力度的同时，建立了“成功激励”评价方式，最近两学期班主任考核结果显示，每位班主任都得到了发展与提升。此外，学校对教师在教育方面所取得的成绩进行即时跟踪入档，保证档案充实、齐全，以科学高效地为教师服务，也使学校在教师评职评先时做到有案可查，确保客观、公正。