首页 -> 2008年第4期
对“对班主任实施教育的特殊操作系统”的研究
作者：佚名
共有耳障学生20余人，平均每班有4个耳障学生随班就读。班主任用千百倍的耐心走进耳障学生的生活，走进他们的心灵，帮助他们克服自卑感，增强自信心。同时还教育和引导正常学生学会接纳、关心、帮助耳障学生。每一位老师都用自己的一言一行做出榜样，在班集体中营造出互相关心的良好氛围：教师和正常学生关心耳障学生，教师和全体学生都关心集体，学生集体关心耳障学生，耳障学生关心班集体……真正做到了“人人相互关心，人人相互帮助”。学生们在尊重差异、尊重个体、共享学习机会的班集体中，自然而然地养成了“关心”的品质。“关心”架起了沟通“无声世界”和“有声世界”的桥梁，奏出了一曲曲动人的旋律。耳障学生在班集体中感到自己在人格上与其他学生和老师是完全平等的。为了营造这种“平等”环境，老师采取了不同寻常的“平等”措施，让耳障孩子获得了自信和成功的幸福感。
优秀班集体是学生心目中的幸福家园，它不仅给孩子以幸福体验，更培养了孩子内在的品质。学生们一旦形成稳定的优秀品质，就能很好地适应环境的变迁，无论什么情况下都不会失去自信，并懂得主动关心他人，也就始终能在生命成长的过程中体验到快乐和幸福了。
(四)关于“人性化班级管理能力”的探索成果
官渡区晓东小学，在研究课题中注重“人性化班级管理能力”的培养，在班级建设的实践中，形成了自己的“班级双轨自主管理模式”，并取得了初步成效。“一轨”以班主任为参与者、组织者和引导者来呈现，其操作过程是：“明规定一多尊重一做示范一抓细节一常鼓励”。班主任在操作过程中起到了帮助和引导作用，突出班主任的榜样示范作用，通过人性化的管理。充分调动学生的积极性。另“一轨”以学生为主体来呈现，其操作过程是：“争着做一主动问一多练习一相互帮一成习惯”。学生在操作过程中，从不会做到会做，从被动到主动，认真参与班级管理，成为班级管理的“小主人”。师生在“两轨”运行、交流的活动中，养成了良好的习惯，培养了自主管理能力，形成了集体主义精神和强烈的责任感。通过班级建设这一途径，诠释着学校“为人的一生奠基，对祖国的未来负责”的育人目标。
班主任放手让学生“自主管理”，学生会不断地体会到老师的期望，而这种实实在在的感受能转化成学生的一种责任感，这种责任感又促使学生主动地、积极地、认真地去完成每一项工作，从而实现管理育人的目的。
“班主任实施教育的特殊操作系统”是从实践中总结归纳出的较为明确的教育模式，在较短的时间里，面对这样巨大的工程，我们还无法对其做出完整的描绘，交出一份令大家满意的答卷。但是，我们深知重任在肩、责任在身，我们将和全国各地的班主任朋友们相互帮助、共同协作、深入探索、不断努力，为构建一座具有中国特色的“班主任实施教育的特殊操作系统”的大厦而不懈努力、奋勇向前!
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