首页 -> 2008年第5期
德育首席教师制度及管理
作者：朱洪秋
一、德育首席的职能和申报条件
德育首席是班主任队伍中的学术带头人。德育首席个体组成德育首席团队，共同承担榜样示范、专业引领、教师培训和德育科研四大职能。榜样示范职能要求德育首席必须带好自己的班级，在行为规范、班集体建设、学习成绩等方面成为学校班级的榜样；专业引领职能要求德育首席团队成为学校德育智囊团，和学校德育处一起引领学校德育基本方向；教师培训职能要求德育首席承担起每周一次的班主任培训任务，推动班主任队伍专业发展；德育科研职能要求德育首席团队承担国家和市、区、校德育科研课题，实现德育管理科学化。
学校还对德育首席教师个人的专业发展提出了目标和要求。依据德育首席的职能和定位，学校从9个方面提出了德育首席的申报条件：(1)师德高尚，爱岗敬业，在师生中有较好的口碑；(2)有团队合作精神．能够团结本班级学科教师、本年级的班主任，乃至全校班主任；(3)教育思想端正，教育理念先进，教育方法科学，教育效果良好；(4)有较强的教育科研能力，能够独立开展教育科研工作，解决教育实际问题；(5)所带班级形成良好的班集体，在本年级处于领先位置；(6)能够积极参加德育首席团队组织的各项活动，完成德育首席工作职责；(7)担任班主任三年以上，并且在本校担任班主任T作一年以上；(8)能够从大局出发。服从上级领导和组织安排；(9)班主任必须同时具备以上条件才能申报。
二、德育首席的聘任和管理
按照德育首席的职能和申报条件，学校借鉴学科首席聘任经验，采取教师自主申报和组织推荐相结合的方式，经过竞聘演说、全体班主任投票、年级组及德育处把关、行政会讨论和校内公示等程序，从47位班主任中聘任了7位德育首席教师，平均年龄32岁，是一支年富力强的德育队伍。7位德育首席共同组成德育首席团队，实现团队学习、一体打造、共同成长。
德育首席团队的管理是德育首席制度中的关键环节。我校结合实际对德育首席团队提出了以下管理规定：(1)德育首席个体组成德育首席团队。实行团队统一管理；(2)设置一名组长，负责德育首席团队的日常管理和事务性工作；(3)德育首席必须承担校本德育课题“示范校学生成长规律研究”的研究任务；(4)德育首席团队成员每学期至少上交一篇德育论文；(5)德育首席团队每周活动一次，并定期组织学术研讨交流和考察活动；(6)脱离班主任队伍的德育首席教师，自脱离班主任队伍之日起，首席教师称号自动终止；(7)德育首席每三年评聘一次；(8)提高德育首席的待遇；(9)德育首席有关问题的解释权在德育首席评审领导小组。
三、德育首席制度的实践与成效
经过三年多的实践探索，我们认为，德育首席教师制度是一项创新的班主任队伍建设和管理制度，它为无专业等级的班主任工作提供了职业生涯阶梯，为青年教师脱颖而出和快速成长提供了动力和支撑。学校的7名德育首席中，组长两次获得北京市“紫禁杯”优秀班主任，并成为北京市朝阳区中学中唯一的一个班主任学科带头人；最年轻的德育首席教师连续承担高三班主任工作，所带班级成为优秀班集体，学业成绩也位于12个班的前列；其他几位德育首席经过三年的打造，也分别形成了自己独特的带班风格。
德育首席团队在自身专业得到发展的同时，也带动了整个班主任队伍的发展。他们推出了“班会的设计与组织”“班级活动的设计与组织”“如何召开家长会”“学生心理健康教育”“班干部队伍建设” “中学生人生规划指导”等专题培训，还通过组织主题班会、主题家长会等观摩活动，对班主任进行示范和引领。在他们的共同努力下，持续一个学期以“班会的设计与组织”为主题的体验式班主任培训活动取得丰硕成果，全校主题班会向朝阳区几十所学校开放，受到了广泛好评，8位班主任的主题班会设计在朝阳区主题班会设计评比中获奖。他们还编辑了《陈经纶中学主题班会实录》供老师们借鉴和参考。
四、德育首席制度的反思与改进
德育首席制度在我校乃至全国都是一项新生事物，它是学科首席制度催生的产物，又与学科首席制度有很大区别。实践证明，德育首席是一项比学科首席更容易运作、更容易产生实效的教师管理制度。由于德育首席主要由中青年教师组成，他们更有激情，更有成就感，更有自我实现的需要，所以，这一制度不仅能够推动整个班主任队伍专业化，还能够有效避免中年教师“高原现象”和“35岁不作为现象”的出现；由于德育首席都从事相同的班主任工作，比语文、数学、物理、化学、英语等学科教师组成的学科首席更容易交流，更适合团队管理和组织学习，所以，德育首席制度实施的效果也更显著。
为了进一步促进德育首席教师的专业发展。打造更多的本区乃至北京市名师，我校从2007年开始第二轮德育首席教师的聘任工作，并对原有的管理制度和措施进行了改进。改进的措施之一是德育首席的津贴费用从2000－4000元减到1000－2000元，学年／人，学校增加专项资金用于德育首席参加专业会议、专项考察和成果奖励，以使有限的资金真正用于推动教师专业发展。改进措施之二是对德育首席团队实行个性化管理，由统一参加同样的德育课题研究变为德育首席根据自己的特长和需要自主申报研究课题，使每位德育首席通过课题研究在某一方面形成特色，最终形成独特的工作风格；不同风格的德育首席再实现资源共享，共同引领班主任队伍的专业发展。
德育首席制度从2004年开始在全国各地都有探索，但是，不同地区、不同学校给予了德育首席不同的定位，这一制度有待进一步的实践和探索，有待从理论上提升和从实践中建构可操作的工作模式，以便能够在更多的地区和学校推广应用。
责任编辑：苏学恕