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“２＋２”班干部管理模式的实践探究
作者：潘珊英
一、“2+2”班干部管理模式的提出
班干部管理常用两种模式：班委制和值日班长轮岗制。班委制管理中，班委一般都是品学兼优，在班中具有一定威信和办事能力的学生。它最大的缺点就是，班中事无巨细总是找那么几个学生，会给这几个学生带来不小的压力，长此以往，他们对工作只是疲于应付，大大降低了管理班级的热情和效率。在这种模式下，经常会有家长说：“我们孩子不要让他当班委了。”也会有学生说：“老师，我想辞职。”其次，班委制还存在着分工不明确的缺陷，如果说各司其职的话，那么像早自修这样的时段该学习委员还是纪律委员管呢？大扫除该劳动委员管吧，那如果有人违反了劳动纪律呢……值日班长轮岗制充分认识到了“班委压力重”这一点，让全班每个学生都去轮流做值日班长，较大地发挥了学生的积极性，也给了每个学生锻炼的机会。然而对班级管理而言，值得质疑的是：每个学生都有管理班级的天赋和兴趣吗？在班主任不在时，让一位没有威信的学生去管理班级，其他同学能听他的吗？
如何把以上两种模式加以综合，分别吸收这两种模式的优点，摒弃不足，也就成了值得我们思考的问题。
二、“2+2”班干部管理模式的实施
（一）模式的初建
1. 干部公选
我班有60名学生。开学初，我对学生进行动员，鼓励有兴趣参与班级管理的学生发表竞选演讲。经过全班民主选举，选出10名学生组成班委。
2. 职务“认领”
我召集了这10名学生开会，会上我说：“你们是班中的佼佼者，深得同学们的信任和拥护，在我看来，班干部无大小之分，只有分工的不同，所以大家可以根据自己的意向和实力选择要担任的职务。”很快10名学生“认领”了各自的职务。
3. 二二分组
做好了职务登记，我对他们说：“一周有五天，每天设两名干部对班级做些常规管理，请大家本着有利于工作的原则进行两两搭配。”很快，10名班干部都找到了自己称心的搭档。我又让他们根据自己的实际情况选择了值日日期。这样，一张值日轮流表很快诞生了。
4. 职责明确
接着我布置了值日干部的常规任务，从晨读的组织到放学值日，都要保证完成。除了常规工作，还有些机动事宜，如对偶发事件的处理等。
5. 管理实施
各项工作准备就绪后，班干部们开始走马上任了。由于一周只轮到一天，值日班干部的热情都较高。同时，没有上任的班干部要对当天值日干部的工作状况进行考评，分析其成功和不足之处。如果遇到他们自己处理不了的麻烦，就由我出面。一时间，班级事务井然有序，我深感满意。“2+2”班干部管理模式中的第一个“2”建构完成。
（二）模式的完善
经过一段时间的运作，初建的管理模式还算比较令人满意的，真正经历考验还是在我请产假期间。虽然我们的管理程序一如既往地运作着，然而毕竟是高年级了，学生都有着较强的主观性，所以班干部依然会时不时地遇到阻力和麻烦，由于我不在，班干部不方便甚至找不到能帮他们解决“麻烦”的老师，有时只好不了了之，渐渐地就有不少顽皮的男同学开始蠢蠢欲动，有恃无恐，班级规章制度在没有班主任维护的情况下开始变得缺乏约束力，班级管理一时变得有些混乱。
产假结束后，我带着深深的挫败感重新回到了班主任岗位并开始了冷静的反思：当前的班干部管理模式没能经受住考验是因为班干部负责有余而威信和魄力不足，正是因为采用了“轮流制”，使班主任对每个班干部的培养力度趋于均衡，使每个班干部表现的机会接近平均，才导致没有特别有管理才能、有威信魄力的干部显现，最终使这一模式受到了挑战。那么怎样才能弥补“二二轮流制”的不足呢？解铃还需系铃人，既然问题出在男同学身上，那就从男同学着手吧。
我开始物色人选。班中两名男同学晓涛和晓杰进入了我的视线，这两人是男同学中的领导人物。晓杰是体育赛场上的健将，在年级长跑中一马当先，还是年级组的羽毛球冠军，其风采令不少同学为之喝彩。且为人正直，能仗义执言，对于班中棘手的问题常能提出一些建设性意见，在男同学中有较高威信。晓涛长得人高马大，是我班“最高峰”，有点牛脾气，但是非分明，班中男同学都有些怕他。这两位“人才”当初都是因为有时纪律观念不强，在纪律方面不能以身作则而没能当选。我找到他们谈话：“你们在我眼里向来是不错的学生，我特别欣赏你们的正直和魄力，最近我还发觉你们具有非凡的管理才华，我决定给你们一个施展才华的舞台，六（5）班由你们来担任常任班长和副班长，全权管理班级，不排入值日干部之列。你们觉得自己行吗？”我注意到他俩脸上闪过一丝不易觉察的惊喜，很快变得有些为难，晓涛说：“我怕我以往上课时纪律不太好，同学会说我没资格当班长。”我笑了笑对他们说：“这倒是实话，当了班长你们会改吗？”两位连连点头。
经过我的隆重宣布，两位班长马上上任了，先前的管理模式照常运作，只是多了两位常任班长。令我欣喜的是，他俩没让我失望，同学们在周记中都反映，班级纪律比以前好了许多，两位班长确实有较大的威慑力和号召力。在两位班长面前，一些顽皮男生规矩了许多。听说两位班长还“封杀”个别不做作业的同学，课余不和他一起玩，除非他把作业做好了。
见此情景，我长长地舒了一口气，心里很是欣慰。每天由两名常任班长和两名值日班干部共同管理班级，“2+2”班干部管理模式得到了完善，并且在实践中得到了肯定。
三、“2+2”班干部管理模式的思考
（一）“2+2”班干部管理模式的优点
一是扩大了班干部队伍，丰富了管理角色。由于“2+2”班干部管理模式采取二人组每日轮岗制度，班干部人数大大增加。因为每组班干部只负责当天的班级管理，因此班干部的工作量也大大减少，为有效管理争取了时间，同时家长的支持度也大大增加。其次，管理角色的内涵也得以深化，班干部工作的内容不再是原先的定岗定职，而是全面负责，对培养学生的全局意识起到积极作用。
二是促进了班级角色动态性与稳定性的统一。“2+2”班干部管理模式的实施方式是每天两个班干部负责全天工作，班干部的角色每天都在变化，在管理者、被管理者、协作者、评价者角色的不断转换中，学生感悟着每种角色的需要和责任。
三是达成了竞争与合作的统一。“2+2”班干部管理模式并不是简单意义上的班干部轮换，与它相伴生的评价制度，促使班内形成一种竞争的局面，两个班委在各自管理班级期间，通过尽可能展示出自己的优势争取成绩。
（二）“2+2”班干部管理模式中应注意的问题
1. 不要过于迷信制度的作用
在任何管理模式的运作中，必须有一套相应的运作体制与制度。学生是班级活动的主体，如果没有学生自觉配合，制度再严明也是无用的，因为制度毕竟是靠人去执行的。所以那种认为把学生的一切行为都纳入制度化轨道，且以奖惩作保证，就能把班级管好的看法，其实是一种误解。许多“严师”治班就失败在这里。由于忽视了情感教育，学生缺乏正常健康的心理品格，尽管制度非常严明，班内的突发事件依然很多。
2. 不要忽略班主任在班级管理中的作用
一些班主任视学生自我管理方式为班主任个人的解脱，认为一旦把权力交给学生，班主任就无须再插手了，对学生的事务就很少过问，甚至不再过问了。殊不知，学生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性发展。离开班主任的外在引导，单纯的学生管理极易走向松弛和混乱。我们必须把班主任管理与学生自我管理有机结合起来，既要充分发挥班主任的主导作用，又要特别重视学生的主体能动性。在班级管理制度的建设上，坚持在班主任把握方向的前提下，使学生逐步学会自我管理，成为班级管理的主人。