首页 -> 2006年第1期
宽容之后
作者：严兴梅
宽容还需要引导
“金无足赤，人无完人”，对一些小事不必太在意，宽容一笑，学生的确是能够认识到错误的。但在现实生活中我们却发现，光有宽容是远远不够的，宽容了，并不等于学生就能与错误彻底“byebye”了。有时当你回过头去看，不禁会惊讶地喊：刚宽容过他，怎么类似情况又出现了呢？其实，一笑了之不是教育的终结，宽容背后有着更为重要的东西，那就是引导。有时学生并不是不晓得自己犯错，而是在于他们不能够有意识控制和约束自己的行为，自控能力差。那么怎样才可以让他们在不知不觉中变得规范起来，逐步形成良好的行为习惯呢？只有靠逐步引导。这不是当时就能见效的，但对于学生的成长来说是迫切需要的。就拿课堂中学生回答问题来说吧，教师提出一些问题，学生不会作答或者由于别的原因来不及作答时，教师往往另请高就，并微笑着请该同学坐下，学生当初或许还有些尴尬，等到习惯了教师的宽容，就算答不出问题来也能心安理得地坐下了。教师的宽宏大量给这种现象的频繁出现提供了滋生的土壤。久而久之，学生的自尊心就消失殆尽。其实，许多学生纯粹是由于听课习惯不好，学习态度不端正，对学习漫不经心而造成的不开窍，教师如不透过现象看本质，及时加以引导，而是默许这种现象的存在，学生就会觉得上课可听可不听，从而导致学习注意力涣散，大脑成为了跑马场。因此，教师要在不伤害学生自尊的情况下，采用各种手段和方法引导学生找出自身的问题所在，加以改正。例如可将学生悄悄拉到身边，跟他说：“老师悄悄对你提个意见，这么简单的问题都答不出来，在同学们面前该有多难为情呀，要证明自己很棒，下次可得认真些，多回答一些问题才行，记住下次可别让老师失望哦。”在以后的教学中再不断对其投以关注的目光，及时加以表扬和督促、鼓励，学生定会以积极的态度投入学习？由此可见，只有从“育人为本”的目标出发，随时随地为学生着想，关注孩子慢慢成长的过程，时时留意，让好习惯的烙印具有了长效性和稳定性，才能彻底放手，以免在学生的人生道路上留下缺憾。
只有对孩子负责的宽容才是有意义和有生命力的，才能真正将爱的引导和教育进行到底。也只有这样的爱才是能够拓展延伸的。
宽容还不是收获
他，是我的学生，在以往的家庭教育中，过多地尝受了父母饱以老拳的滋味，自己也成了个“复制的小暴君”。我在平时的教育教学中极力避免以粗暴的态度来对待他，每次都是笑脸相迎，跟他说道理。在一次家访时，我正与其父母交谈，他在门口玩，只听见村人开玩笑说：“你老师来了，该收敛些了吧？”谁料他竟毫不在乎地说：“在学校里，她是老师，礼拜天在家还管得了我吗？”真没想到，自己平时的“宽容”成了白费心血，在他心目中，我居然成了一个欺软怕硬的角色，对他不敢动手动脚。在他眼中，教师竟成了弱者。原来，宽容不是教师单方面的事，需要在学生心灵中产生一定的震撼，达到一定的教育效果才行。只是怀着一颗宽容之心，一味地与这些差生平等交流，师生情感距离拉近了，但同时学生对教师的神秘感也宣告消失，更没有敬畏感，认为反正老师对他手段不过如此，不认为这是爱的激励，甚至认为人善好欺，并且形成认识定势，更加肆无忌惮地将教师的好心扔到了“伤心太平洋”。“没有爱心的教育是残缺的教育，有爱心而不能让被爱者懂得的教育是遗憾的教育”，“如果我们没有触动学生情感世界的教育智慧，我们就会以自己的热情和爱心换来学生的冷漠和冰心，以自己一厢情愿的付出换来满目无奈与满腹困惑”。
每个学生的个性不同，有的吃硬不吃软，有的吃软不吃硬，宽容了还要看一看有没有得到收获，起到实效，不根据学生个性，不考虑其他因素，只知宽容对待，只会助长学生的不良风气。因而我们宽容时要预见和追踪观察所谓的“宽容”有没有比“惩罚”的道德震撼力量更强烈。“没有效果”的宽容，不要也罢。
宽容可不是纵容
“宽容不是对学生的过错无原则地袒护，而是对学生自我认识错误、自我改正错误的期待，以自己博大的胸怀去激励学生自己改正错误，发奋成材”。但在实际教学中，宽容与纵容的界限常被我们所混淆。有的教师从思想上认为宽容就是容纳学生反复犯错，对学生不经意间流露出的一些坏习惯的苗头缺乏洞察性，缺少正确的教育和引导，反而认为这些小节对孩子来说没什么大不了。这等于是自动放弃了“紧箍咒”。正所谓“严是爱，松是害，不管不教要变坏”，特别是现今的学生大多是独生子女，比较任性，一味顺着他，学生就会由着自己的性子，在错误的道路上越走越远，与教育者的初衷背道而驰。作教师的大多都有这样的经历：有的学生不爱做作业，很多教师在学生解释自己是忘记做作业时，往往只是提醒一下，让他补起来就算了，有的同学是真忘了，但有的学生完全是由于懒惰、学习态度不端正或学习习惯不好所致，如果第二次、第三次出现这样的情况，你还是蜻蜓点水似的一放而过，往后的日子他准会变本加厉，道理跟他说一大堆，他的反应就是“是、是、是”；来硬的，他往往会“扑簌簌”一通眼泪来掩饰，让你总以为他在改过自新了，于是，一次又一次的宽容让他故态复萌，甚至让这种坏习惯伴他终生。这都是放纵惹的祸。一种不当行为出现尚可，但经教师批评教育后还是一而再、再而三地去触及这条高压线，这时，你就得好好揣摩一下学生的心理和反思一下自己的行为了。也有的教师虽然知道其中的利害关系，但在实际的教学管理中，教育方式过于温和，他们淡化了师生界限，吹向学生的是柔柔的风，洒向学生的是绵绵的雨，以为这就是爱的体现，结果“虽令不从”，学生中调皮捣蛋的抬头了，违纪现象也出现了。班风也日见涣散，变成了一盘散沙，再来整顿，为时已晚。
不加引导的宽容是一具没有内涵和生长点的空壳，徒有其表，下面隐藏的是不负责任的虚伪；没有收获的宽容是一厢情愿的付出，却不能让学生看到自己的改变，激不起学生向上的动力；而纵容式的宽容则无疑是把双刃剑，不经意中伤害了别人也割伤了自己。宽容只有以“收获”为灯塔，以“引导”为航标，在“宽容”与“纵容”中把握好航向，成功的教育才能扬帆起航。