首页 -> 2006年第1期

以学生认错为终点的教育

作者：王晓春

　　考场发现小纸团，周老师用严厉的目光扫视了教室，问道：“是谁扔的纸团？”虽然不是“叫喊”，态度也够凶的。
　　然而周老师态度突然发生了变化。是由于内心的反思吗？是因为想起了赞可夫的教导吗？不是。这种变化来源于外部情况的变化——周老师从笔迹发现扔纸团的是个“平时学习认真，特不起眼的乖孩子”。
　　孙老师问：如果不是平时很乖的孩子而是个调皮的孩子呢？继续追究还是采取相同的处理呢？
　　问得好。乖孩子的自尊需要保护，不乖的孩子，他们的自尊就不需要保护吗？
　　周老师下意识中有偏袒。周老师应该注意教育的公平和公正。
　　周老师靠认识学生笔迹破了这个案子，使学生主动承认了错误，然后又表扬了这个学生，这都没有什么不对。问题是，教育才刚开头，怎么就收尾了？
　　孙老师追问得非常好：为什么这个乖孩子要作弊？她为什么将答案传给别人？那个人又是谁？还有，学生大都知道这纸团的奥秘，而老师一直没有给他们一个解答，为什么？孩子们一定充满疑惑：是老师知道而包庇这乖学生，还是老师根本没去调查不管了呢？
　　周老师这种教育方式在中小学是很常见的，我把它称之为“以学生认错为终点的教育”。
　　恕我直言，这是最表面的、最肤浅的教育，其实不过是管理而已。它的主要作用是满足教师本人的心理需求：学生认错了，低头了，教师就释怀了。到底问题解决了多少？不再往下想了。