首页 -> 2006年第3期
多元智能理论在班主任工作中Ｄｅ应用
作者：赵宝华
一、创造展示多元智能的舞台
发展学生的智能，首先是要发现学生的智能。而要发现学生在智能发展方面的特殊性，最主要的是给学生一个尽情展示才华的舞台。多元智能理论认为，人的智能是与人从事的活动紧密联系在一起的，人的智能只有在人的社会活动中才能体现出来，这意味着“人的本质是社会关系的总和”，要求将对学生的评价建立在“真实世界的活动的基础”之上，倡导构建情景化的评价，旨在“通过情景化评价激发智能”。这里的核心思想是“情景化”，“真实世界的活动”，即要创造一个展示多元智能的舞台，班主任则是这个舞台的导演，是设计师，目的在于构建情景化的活动平台，并从中发现学生智能的个性特征。
本学期，我的班主任工作主体设计思想是，从培养学生的日常行为习惯入手，以带动良好的学习习惯的形成。具体地说，从时间上讲，学生良好的行为习惯，从起床开始，到睡觉结束，从周一开始，到周六结束。从空间上讲，学生良好的行为习惯，从寝室开始，到寝室结束，从家庭开始，经历学校到家庭结束。从内容上讲，学生良好的行为习惯，从锻炼身体开始，涵盖纪律、学习、卫生、道德等，到按时休息结束。从方式上讲，学生良好的行为习惯，从与他人顺利交流、和睦相处开始，到能够处理好自己与他人、自己与集体的关系，能够同他人和睦相处、共同进步结束。各项要求都是以班集体为核心，以为集体做贡献为目标，使学生的多元智能在上述活动中尽情展示，并得到充分的发展。
学期初，班上的寝室纪律相当糟糕，曾两次出现所有女生同生活老师集体对抗、同学生会干部集体冲突的事件，男生寝室打架，踢坏了寝室的门，弄坏了寝室的桌子等。几乎每天都有寝室因各种各样的原因上黑榜。学生厌恶寝室，憎恨寝室，并由此影响到学习。对此，我没有压制学生，因为我知道，这个时候，往往会涌现出最勇敢的学生。换言之，从多元智能的角度看，一定会有一些在“交际”方面具有突出智能的学生挺身而出。我在班上征集志愿寝室管理员。张蕙同学自愿担任女生寝室管理员，王非同学自愿担任男生寝室管理员。还有一部分同学自愿担任寝室长。凭借着张蕙同学和王非同学优秀的示范作用和出色的交际、交往与协调能力，整个寝室纪律迅速得到改善，寝室上红榜率明显提高，每个同学都把上红榜作为对集体的一份义务，并为能够上红榜而感到骄傲与自豪。11月，三（1）班被评为文明示范班。
什么是活动，活动即是一种关系，一种交往关系，包括学生与学生之间、教师与学生之间、学生与家长之间、教师与家长之间、学生与自然之间等各种各样的交往关系。活动即是情景。这种交往关系既有美与善的和谐，也有丑与恶的交织。作为班主任，既要享受和谐的喜悦，也要面对冲突的烦恼。特别是面对各种各样冲突的时候，我们不妨想一想，能不能以此为契机，发现并发展学生的智能呢？问题也许就迎刃而解了。一天晚自习，男生401寝室长常萌带着王汉林和毛亮找我，反映他们二人在寝室发生矛盾并激烈争吵。站在我面前，两个人还怒气冲冲，相互指责对方。我对他们说，两个人站着，谁也别动，也不许讲话，10分钟后，每个人允许说三句话，一句也不能多。10分钟后，毛亮对王汉林说：“我有什么不对的地方，请你原谅！”王汉林对毛亮说：“我当时脾气不好，也请你原谅！”双方的矛盾和冲突就此冰雪消融。这就是“自省”智能的力量。学生之所以能够自省，一是有自省的时间（10分钟），二是有班主任对他们自省的期待（每个人只能说三句话）。这种情景的创造，最终促使学生的“自省”智能发挥充分的作用，并“弃恶从善”，化干戈为玉帛。
二、树立承认多元智能的取向
评价首先是一种价值取向。即什么行为是有价值的，什么行为是没有价值的。同时，价值取向又具有一种导向作用，即引导人的行为总是去做有价值的事情，少做或者尽量不做无价值的事情。所以作为班主任，首先要有一种多元的价值取向而不是一元的价值取向（单纯的以分数为尺子的价值取向）。这就要求班主任在活动中要善于发现学生的闪光之处，并适时进行肯定，发挥群体的鼓舞作用，即所谓判定是非的发言，鼓励的掌声，大拇指的功能……使学生在这种群体的鼓舞之中，迸发出进取的力量。
学校举办第36届田径运动会，体育委员在全班征集报名时，王丰同学小声说了一句：“这是我们在庞集中学参加的最后一届田径运动会了，我特别想参加一次中长跑。”我当即在全班把他的这句话大声地重复了一遍，全班同学立即报以热烈的掌声。尽管他从来没有跑过男子1500米和男子3000米，在同学们的鼓舞下，他和蒋舟同学一同报了这两个项目。而且，这一举动很快感染了全班同学，觉得这是自己在庞集中学展示才华的最后机会，一定要好好珍惜，大家都抢着报名，所有的项目没有一个空下。男子1500米和3000米比赛时，全班同学一齐站起来为王丰同学和蒋舟同学加油，尽管他们一直跑在最后面，但在全班同学的加油声中，他们始终没有放弃，当他们踉踉跄跄地冲到终点的时候，全校的同学都把最热烈的掌声送给了他们。
有一名男生，胆子特别小，平时从不敢主动和老师打招呼，更不用说主动找老师问问题了。他母亲为此也很着急，曾经到学校找我，希望我能帮助他建立起自信。一天早上6:50分，我站在教室旁边的大厅里，等学生上自习，当时大厅里只有我一个人，天还没怎么大亮，这名男生一个人走过来，到我身边的时候，低声地说了一声“老师您早”！我很兴奋，等学生都到齐了以后，我马上讲了个故事：一个胆子很小的男生，他妈妈多次鼓励他主动地跟老师交往，他也答应了，可是当他每次走到老师身边的时候，他的勇气消失了，总是低着头，红着脸，从老师身边走过……今天早上他终于鼓足勇气说了一句“老师您早”。为了这句话，我等了他四个月，这个同学就是郎晓俊。全班马上响起了热烈的掌声，从此以后，他便十分自然地与老师交往，终于建立起了自信。如果用一句话来概括，叫做：给点阳光就灿烂。
三、培养欣赏多元智能的学生
他人的鼓励能够帮助自己建立起自信，但这种自信缺乏持久的动力，因为他人的鼓舞不可能始终围绕你一个人进行，当这种外力的作用消失的时候，你还能建立起自信吗？所以，培养学生学会分析自身的价值，准确而又客观地认识自我，使其获得持续自信的动力，才是为学生的发展储备了基本的能力。何华德·加德纳在提出了人的至少8种智能以后，又假设了一种“存在的智能”，即人类了解生活真正意义和最大问题的愿望的智能。“生活的真正意义”是什么？这个问题只有放到个人与他人、个人与社会的关系中去，才能作出回答，通俗地讲，就是个人对他人、个人对社会而言有什么作用，即个人的社会价值问题。要解决这么复杂的问题，首先要解决的恰恰是自己具备哪些智能，能够为社会提供哪些服务的问题，即首先要正确地认识自我，自己能够欣赏自己的价值， 自己能够肯定自己的价值。只有这样，才能发展自己的智能，最终了解“生活的真正意义”。
本学期，我接手这个班的时候，设计了这样一种方法：即让学生每天写出自己最满意、最值得肯定的五件事情。其目的在于让学生有意识地主动地去认识自我，发现自己的才情，欣赏自己的价值，并在这种发现与欣赏中完善自己的价值观。
这种总结对学生的激励作用是十分巨大的。不少同学为了写出新意，写出特色，每天早上的第一件事情就是制定当天的计划，为晚上的总结作准备。这样一来，学生每天的活动不再是盲目的和被动的，而是主动地追求和创造，学生从对自身价值的认识转变为对自我价值的一种追求，其对“生活意义”的认识不断提高，不断深化，而自身的发展也由此更加全面，更加成熟。