首页 -> 2006年第3期
在“对话”中制定班规
作者：尧卫国
一、班规的生成不是教师“办公室文件”的预设，学生应享有充分的参与自由
民主型的班级规章制度，多诞生于学生的讨论。凡是遭到学生抵触的班规，大多产生于班主任办公室，制订过程几乎没有学生的参与。要制订出一份针对性强、可行性好、指导意义大的班规，可先由班主任指导班干及学生代表拟出讨论稿，提交全班共同讨论后再修订定稿。
二、班规的规约性不仅指向学生，同时也应作用于教师
教师是班级成员中必不可少的部分，班规又是班级的规章制度，所以班规中写入与教师相关的条款也就理所当然，这是体现师生人格平等的一个重要方面。虽然，不少学校现已经制定教师教学日常行为规范等相关文件，但这更多只从是学校管理层面来考虑。如果从班级教学角度来看，学生有权知道也很想知道“这堂课老师为什么没来？预备铃后我们都按要求进了教室，为什么不见老师身影？我们都按时交了作业，可老师什么时候批改完才算及时……”诸如此类问题，如果能在班规中找到相应的答案，是不是更显示出教育是教师与学生平等对话的交互活动呢？
一份师生平等的班规，对教师的规约性至少应体现于三个方面：教师的责任与权利、教师教学日常行为标准和教师教学事件（问题）解决方法。在班规中我们常约定学生“尊敬师长，按时上交作业，知错能改……”，也就应相应约定教师“尊重学生不侮辱不体罚学生，及时批改作业并向学生反馈，及时反思教学并改进……”。正如北师大校训所说“学为人师，行为世范”。
三、班规的语言倡导体现平等与尊重，富有亲和力
不少传统班规从构想开始，便把学生推向了教师的对立面。这种语言形式主要表现出三种意识：禁令式的权威、模糊的不确定性、精神的恐吓。
禁令式的权威语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。如：“不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作”，“不抄袭、不拖欠、不缺交，作业认真不潦草”……言下之意，学生将会迟到，将会缺交作业。这类“十不准”化的禁令式语言不仅从能力上对学生进行了怀疑，更主要是对学生的心理产生一种压抑性权威。这种压抑性权威一旦形成，将“使人感到自己的卑微和渺小，使人产生孤独感、无意义感和无能力的感觉，在压抑性权威的压迫下学生感到彷徨、焦虑”。 因此，对话精神指导下的班规制定，如何消解压抑性权威，是一个不可回避的问题。
而班规制定采用正面引导性语言，以“良好形象”和“常见陋习”并行给出示范，这既是对学生的尊重，也是班规亲和力的魅力所在，更重要的是它能有效消解禁令式的压抑性权威。如：
学生日常行为标准
（一）思想
1、宽容他人，胸襟豁达。
（二）素养
1、早起锻炼，精力充沛。
2、乐于助人，团结友爱。
（三）学习
1、书籍资料，检索有序。
2、笔记内容，定期整理。
二、常见陋习
（一）思想
1、心胸狭窄，喜好嫉妒。
（二）素养
1、公共场合，肆意谈笑。
2、庸俗书刊，经常在手。
（三）学习
1、作业拖欠，考试舞弊。
2、学无计划，资料空白。
模糊不确定的语言常表现为一些不可感知的抽象词语，其实质是内涵的不可预知 性、操作的随意性。如：“学习态度端正，习惯良好”，“以上条款，如有违反 ，后果自负”等。哪种程度才能称得上端正？怎样才算良好？违反了校规班纪， 到底会受到怎样的处理？由于缺少具体明确的提示，面对这种班规，学生尤其是 低年级学生将会手足无措。
而使用利于操作的具体化语言，将有助于学生规范自我。如“学习习惯良好”细 化为“积极发言，善于思考；上课专心，自修安静；书籍资料，分类整理；笔记 内容，定期整理……”学生在与这类班规文本对话时，更容易确定出学习行动的 参照。
精神恐吓性语言常表现为居高临下的胁迫，其实质是对学生精神的奴役。如“望 大家自觉遵守班规，如有违反，严惩不贷！”这样的条文，听着都让人生畏，用 它来要求学生，与新一轮课改的平等对话精神实在相去甚远。根据伽达默对话逻 辑，它要求对话双方进入对话时要放弃自己的主体性，使对话成为没有主体的主 体间者。作为主体间者的对话呈现出这样的逻辑，一方说出的话不是另一方的指 令，而是期待，即向对方敞开许多未曾说出的东西，使对方获得更多的言说自由 。尽管一方的对话不能直接成为另一方的共识，却能在对话展开的将来兑现双方 的认同共识。
四、班规的内容不简单等同于处罚条例，应呈现着多元的正面引导
为了增强对违纪学生处理上的可操作性，不少教师常倾向把班规制定成处罚条文 。有的是明令体罚、罚款，如“1、迟到一次罚站立面壁思过二十分钟。2、上课 闲聊干扰上课罚款一元……”。也有的是隐性的变相体罚或罚款，如“一周内违 纪一次为班级义务劳动两天，违纪两次为班级捐课外读物一本”等等。
其实，一份成功完整的班规，应涉及“学生岗位责任制、学生日常行为标准、教 师岗位责任制、教师日常行为标准、教学问题解决方案”五方面，既有对学生思 想、行为的正面引导，也有对教师的要求。例如，学生岗位责任制中可对班委工 作进行如下相关引导：
1．班委会设学习、生活、文娱、宣传4位委员。加常务班长两人，共由6人组成。
2．学习委员①负责指导各学科科代表开展工作；②负责指导各学科兴趣活动小 组的工作；③负责考试前考场安排；④负责统计各学科每次考试成绩；⑤负责定 期推荐优良学法；⑥负责领取粉笔。
3．生活委员①督促值日生搞好班级卫生，督促同学保持个人生活区整洁；②负 责班费往来账目；③组织好全班大扫除；④负责服装、发型、零食等工作的开展 。
4．文娱委员①负责班级的文娱活动的组织工作；②负责国庆、元旦等节庆文艺 汇演节目的编排。
5．宣传委员负责组织同学向校内外报刊杂志投稿。
6．常务班长①全面负责班级同学各项活动的开展，在为同学服务中提高自己的 管理水平；②及时传达学校及班主任对班级活动的要求，并组织同学将要求落到 实处；③负责领导指挥班委会成员开展工作。有权根据工作的需要任免班委会成 员；④负责指挥值周班长、值日班长积极主动地开展工作；⑤负责组织并主持下 一任班委的选举。
五、班规的公布不简单等同于班干的宣读，是老师带领学生的详细解读
不少班规在“办公室”诞生后，班主任往往交给班干在班上宣读后在教室张贴， 就算具有了规约效力。这种简单的做法极不利于学生对班规的理解，有时还会因 此激起学生的抵触情绪。
即使是对话状态中产生的班规，班主任也应利用专门的时间与学生共同解读。一 方面解读制订班规的指导思想及意义，如“为什么要写入有关教师的规约？”“ 为什么要并行给出良好形象和常见陋习两方面？”等等。另一方面解读班规实施 构想，重点对师生责任、日常行为等进行正面例解。
总之，新课改背景下的班规生成，应着力体现对话精神。内容方面，强调尊重多 元文化，反对唯我独尊、盲目尊崇。生成，意味着对话，意味着参与，意味着相 互建构。师生双方共同在场，互相吸引，互相包容，共同参与以至共同分享，心 灵彼此敞开并随时接纳对方。强调“和而不同”，基于对学生的信任，教师不可 喋喋不休，强迫学生接纳。但最终目的是要建立共识——尽管这种共识并不是在 强迫学生接受的基础上形成的，而且也不要求学生当下就接受。