首页 -> 2006年第3期
孤独的王熙凤
作者：张友香
谢老师推出的第一计是“分析班级情况”，“王（熙凤）老师进教室之前，首先在办公室里做了充分准备。她把宁国府内部的一些问题作了小结，总共有五大问题” 。实际上，临时接手一个班级，只盯住“问题”是不够的。更重要的是，“问题”一定都出自学生吗？请听下面这则故事。一天一位学者特地向日本著名禅师南隐请教，禅师以礼相待，却不说禅，将茶水注入这位来客的杯子，杯中水已满，禅师还继续注入，茶水不停地溢出杯外。这位学者大声说：“不能再倒了，已经漫出来了。”禅师说：“你就像这杯子，里面已经装满了你自己的看法，你不先把自己的杯子倒空，让我如何对你说禅？”
同样的，如果老师的“杯子”里装满了一己之见甚至成见、偏见，如何走近学生。带着有色眼镜怀揣先入为主的对策，如何构建和谐班级。教师应该淡化“主角”意识，增加服务意识，走出办公室，到学生中去。
谢老师推出的又一计是“严字当头，言出必行”，早上点名有一人迟到了，王（熙凤）老师“马上加以处罚，众人不敢偷闲，自此兢兢业业，执事保全” 。王老师“见自己威重令行，十分得意”。可学生为什么迟到了？怎么引导？迟到的人“已张惶恐惧”，执意处罚是否妥当？
学生不是仆人，老师应与其平等对话。打完板子了事，仅仅满足了老师本人的需求，却将教育管理停留于表面。试想，你在过马路时，衣服上溅上了几个泥点。是赶快抹掉呢，还是不管它，到了屋里把衣服挂到一边忙别的事呢？你一定会微微一笑说：“如果我当时立即去抹，一定会搞得一团糟，等泥点晾干了再去处理就非常容易了。瞧，轻轻弹几下就没事了。”是啊，如果我们等一等，先把学生犯错的事搁在一边，晾一会儿，等到批评中的水分蒸发掉了，你会发现那“泥点”也淡得找不到了，或许还有意外收获。
曾读过广西黎志新老师的教育随笔《他回来了》，一位学生不辞而别，整整三天，踪影全无。后来问及原因，才知那天考试结束，他感到异常压抑，极想回家。黎老师没有责怪他，因为黎老师知道，对于一个从偏僻山村来到县城的带点自卑的孩子，家是其自信升值的源泉。黎老师友善地问了问他家里的情况，留给他一脸的灿烂。学生的惶恐不安顷刻化作了一片云烟，黎老师的微笑在学生心中定格为永恒。
原班主任尤氏，完全放下架子，成为学生的玩伴，失去了班主任应有的号召力，结果班级管理混乱，成绩落后于平行班级。但过犹不及，代理班主任王熙凤老师居高临下，视学生为仆人，只会冷了学生的心。
我们做一个小测验，假如要把“尊重”、“理解”、“关爱”放入教育的“魔瓶”，你会先放入什么呢？不错，应先放入尊重。尊重产生理解，理解产生爱，而爱是学生成长不可缺少的阳光。如果你不先把尊重放进瓶子里，就容易导致误解或者爱的错位。
以王熙凤之才干之手腕，“优秀班主任”自是实至名归，但立竿见影的心态，目中无人的架势却会侵蚀她的管理艺术。因为班主任应该是眼光最远的一群人，立足三尺讲台，放眼学子一生。在“凤姐”的班级里，我们只会看到她一个人的光彩，感受到她那份“占山为王”的孤独，却独独寻觅不到学生的存在。