首页 -> 2006年第5期
反弹琵琶别有情
作者：郭金哲
取消垃圾桶
也许大家都注意到过这样一种现象：在一个美丽的公园里，哪个地方最脏——垃圾桶附近；在一个豪华的商场中，哪个地方最脏——垃圾桶附近；在一个温馨的家庭里，哪个地方最脏——还是垃圾桶附近。同样，在一个和谐的班级中，哪个地方最脏——也是垃圾桶附近！
开学之初，考虑到高三比较忙，所以我们班购置了一个大垃圾桶，大家把垃圾放在里面，等满了再去倒，会节省许多时间。然而，事与愿违，买了垃圾桶后却出现了这样一种状况：垃圾桶经常爆满，且垃圾外溢，桶外面也常常满地都是。害得值日生忙个不停，我这个班主任也要不断督促，磨破嘴皮。
后来我想：为什么公园里、商场中没有垃圾桶的地方相对来说就比较干净呢？因为没有垃圾桶，人们就会认为那里不是扔垃圾的地方，就会想办法把垃圾带走。于是我让学生把垃圾桶扔掉，把簸箕也挂起来。学生们找不到扔垃圾的地方，反而都自备了垃圾袋，把自己的垃圾装进袋中带出教室，直接扔到楼道口的垃圾道里。所以，没有了垃圾桶，班内反倒干净了，值日生不费吹灰之力就可以把卫生做好了。更值得注意的是班内出现了一种非常有趣的现象：某一个学生去扔垃圾的时候，都会“吆喝”一声：“有扔垃圾的吗？”于是，大家纷纷把自己的垃圾交给他，并连声说：“谢谢。”助人为乐的人也不亦乐乎。我把这种没有垃圾桶反而干净了的现象称为“垃圾桶效应。”
巧用冷处理
很多老师都认为对学生应该多表扬、多鼓励。但是，表扬和鼓励也要因人而异，适可而止。在特定的情况下，对有些学生来说，冷淡与批评可能比表扬和激励有效得多。
小a是班里的后进生（其实他的脑瓜很聪明，就是不努力），平时，我便本着鼓励的原则，上课多提问，作业精批细改，生活上多关心照顾他，小有进步便大加表扬。一开始，这些方法还比较有效，但时间长了，就有些不灵了。他认为老师对他所做的一切都是应该的，都是理所当然的。对于我的关注，他变得越来越不珍惜。
我想，教育如同配餐，顿顿螃蟹大虾，也会让人索然无味，偶尔上一碟小菜，也许更能调动起用餐者的食欲。针对这种情况，我想到了一种漠然置之的冷处理的方法。从此，我把他和其他学生一样对待，再也不给予特殊的照顾。慢慢地，他意识到了我对他态度的变化。他开始紧张起来，好像很害怕失去我的关照，上课特别认真地听讲，争着抢着回答问题，并用渴望的目光期盼着我对他的表扬。过了一段时间，他的成绩竟然取得了大幅度的进步。
课上是朋友
人们都说为师之道是：课上要严格，是老师；课下要随和，是朋友。可我认为恰恰应该相反：课上是朋友，课下是老师。
可能很多老师都注意到过这样一种现象：师生矛盾冲突绝大部分发生在课内。因为课堂是师生思维集中、语言集中、注意力集中的地方，老师的每一句话、每一个动作，都异常突出地呈现在学生面前，对学生产生很大的影响。例如：一名学生上课趴着，老师看了很生气，很可能用老师式的命令的语气说：×××你坐直了；×××你站起来！”而这名学生在大庭广众受到老师的点名批评，就有可能产生逆反心理：“我就不坐直了、我就不站起来，看你能把我怎么样！”老师在课堂上被学生当众抗命，同样会感到很没面子，于是矛盾便很可能激化，后果不堪设想。
每当我遇到这样的情况，我会以朋友式的关心的语气说：“×××，昨晚你肯定是没休息好，现在都困得不行了，还能坚持吗？”“×××，哪儿不舒服了，要不到医务室去看看？”这个时候，学生都会不好意思地直起身来。我想，融洽、和谐、温馨的课堂氛围，是教学得以顺利进行的保障，也是教师追求的教学境界，而要达到这种境界，就必须依靠朋友式的师生关系。
同时，师者必须有师者的风范和气质，尤其是在课下，更不能丢掉。有的老师，特别是刚走上讲台的年轻教师，课上异常严格，课下与学生称兄道弟，这样的老师在学生心目中形象如何？俗话说距离产生美，当师生间的距离没有了，美也就不存在了。
弘扬课桌文化
对于“课桌文化”，老师们并不陌生。好好的课桌，伤痕累累：有刀伤，有笔痕；有美女，有英雄；有外语，有中文；有情书，也有打油诗……真是无所不包，无所不容。我曾经三令五申要爱护课桌，并让学生以《课桌的眼泪》为题目写作文，以期唤起他们爱护公物的情感，但是，仍然无济于事，课桌文化依然盛行不衰。
怎么办呢？一日下班，在楼下遇见几个清洁工人在疏通下水道，他们正用一根长长的竹片向下水道深处捅去……我突然想到，疏通要靠“导”而不能靠“堵”，对于“课桌文化”，我何不来个“反弹琵琶”——因势利导呢？第二天，我走进教室，发现我班的大“画家们”，又在课桌上“描龙绘凤”了。我没有说什么，而是每人发了一张8开的白纸，让他们用透明胶粘在桌面上。学生们面面相觑，不知我要干什么。我微微一笑，缓缓道来：“咱们班的‘课桌文化’是全校水平最高、创新意识最强的，也是最有个性的，都怪老师发现晚了，埋没了人才，真是罪过呀。”
学生们一听，哄堂大笑，那几位“画家”有点不好意思了。
我继续微笑着说道：“今天，就请大家在这张纸上尽情挥洒你们的笔墨，把你们想写的写下来，想画的画下来。如果一张纸不够，我再发。”
这两句话说完之后，一向能写善画的学生们都愣住了。过了几分钟，我看他们还没有动静，于是说：“哦，对了，创作是需要灵感的，这样吧，这项‘光荣而伟大’的工作就等到课后再完成吧。”
过了几天，我惊喜地发现，课桌的白纸上出现了座右铭、山水画，名人名言、体育明星画像等等。就这样，在桌面上乱写乱刻、乱涂乱画的问题解决了。
以上几个例子是我在教育及管理中运用逆向思维的一些尝试。需要强调的是，我所说的“逆向思维”，不是简单的“把一切都反其道而行之”而是正向思维背景下的创造性发挥。作为教育者，我们面对的是一个个鲜活的个体。对于学生成长中出现的问题，我们应从科学的角度出发，不拘泥于既成的思维定势，积极地探求解决问题的最有效的方法。