首页 -> 2006年第5期
一堂评语课
作者：凌志根
做了十多年的班主任，写了十多年的评语，在评语写法的演变过程中，我也在一步步地成长。关于写评语的一些新观念、新思想，我吸收得自是不少。只是这么多孩子每年要写两次，一个学生六年要写十二次，既要写出孩子的个性特点，留下成长的印迹，又不雷同；既客观公正，又新颖并富有激励性，实在是件伤透脑筋的“苦”差事。
多年的“苦”促使我不断地思考如何“苦”中作乐，如何“投机取巧”，如何才能既高效又低耗地完成好评语。也许是冥思苦想的结果，也许是天遂人愿，在期末复习中的一天，搭班老师有急事，临时请我代一节课，因刚刚复习了两节语文课，学生也很累，如果再继续上语文课的话，效果肯定不好。这时我灵机一动，计上心来。
我拿起刚写的三位学生的评语草稿本，急匆匆来到教室。学生看见又是我，个个像泄了气的皮球一样。这更坚定了我把这堂课改上成评语课的信念。
“同学们，老师这儿有三个同学的评语，现在想请你们评价一下老师写得是否恰如其人，如果你们能猜出老师写的是谁，说明我的评语是中肯的，否则就是失败的。”
同学们听后一个个兴奋起来，皮球里的气似乎一下子又鼓足了。
还没等我读完，同学们就争先恐后举手回答。他们的答案惊人的一致。我很得意。
同学们兴趣不减，露出渴望的眼神。
我双肩一耸两手一摊，遗憾地告诉他们：“很可惜，老师近段时间太忙了，只写好了三个同学的评语，不能满足你们的胃口了。”
一些调皮的学生开始摇头叹气，“皮球”有点瘪了。
“但是——”我故作神秘，“你们可以帮助老师呀！”
已经开始暗淡下来的眼神一下子又亮了。
我不紧不慢地说：“老师今天就请你们帮我写评语，怎么样？”
孩子们七嘴八舌地议论起来。
“注意——”我清清嗓子，声音提高八度，“现在请你们四人一组，自由组合，先各自说说自己身上的优点，再说说你组其他三个同学身上的优点，并一一记录下来。”
我故意打破以往上课讨论时固定的四人小组模式。教室里立刻像炸开了的锅，孩子们积极响应起来，寻找合作伙伴。
自由组合完成以后，教室慢慢安静下来，一些孩子开始思考自己身上的优点，变得有些不好意思起来……
说别人优点时的气氛却异常热烈，有的因有不同意见而争得面红耳赤。
这时，教室后角一组中三个同学高高地举起了手，我询问事由，其中一个站起来振振有辞地说：“老师，我们组�讇讇咨砩细揪兔挥杏诺恪！
我不由一怔，脱口而出：“怎么可能，他自己没说吗？”
“没有！”一个同学抢先答道，“他自己也说自己没有优点。”
我来到这一组，这个同学早已深深埋下了自己的头。
的确，这是一位屡犯错误，不但让老师头疼，连同学也畏而远之，几乎是大家公认的后进生。
当我瞥见那深深埋下头的他双肩似乎在微微发颤时，心不由一酸，不知为何，陡然间一种负疚的感觉袭遍全身。
是呀，不经意一个学期滑过，其间，我对他的关注的确太少太少而否定性评价又太多太多了。一堂评语课，竟让一个学生抬不起头来，无论如何我是有责任的。是弥补过失的时候了！
我走到这个孩子身旁，轻轻抚摩着他的头，弯下腰来，悄悄地对他耳语：“别着急，老师前几天还发现过你身上的优点呢，再仔细想想。”
埋下去的头抬起来，他看了我一眼，我看到了一丝感激与疑惑，瞬间的喜悦之光一闪而过，随之又暗下去。
我又郑重地对其他三人说：“每个人身上都会有优点，你们找不到别人身上的优点，可能是还不太善于发现，也可能是因过多注重别人身上的缺点而蒙蔽了双眼，请你们擦亮眼睛，再仔细找一找吧。”
我的话语再一次鼓起了这位同学的勇气，他的头又抬起来了，虽然眼神还很茫然。
我首先打破沉默，亲切地说：“�讇讇祝慊辜堑寐穑坑幸淮卫鲜ψ急干瞎危弊庞玫绯兀悄懵砩洗铀奚崂锬美戳苏感碌牡绯兀怪彼挡挥梦一鼓兀
这个孩子不由瞪大了惊异的双眼，腼腆地笑道：“这也能算优点，我早就忘了呢！”
“当然是优点了，同学们，你们说是吗？”
“是——”此时全班同学的注意力都被吸引过来了，他们异口同声地大声回答。
接下来，其他学生还真为这名学生找到了不少优点。
下课铃响了，当我手捧一摞沉甸甸的评语稿，再次扫视一张张因兴奋而红扑扑的小脸准备说再见时，我看到教室最后排的那名学生眼里闪烁的分明是晶莹的泪花。
踏着铃声，带着幸福的笑漾，迈着轻快的步子，我不由哼起了小曲……