首页 -> 2006年第7期
优化师生关系 焕发教育活力
作者：孙兆航
一、师生关系存在的问题
随着我国社会主义市场经济的发展、知识经济的到来，以及社会就业对知识层次要求的提升，社会家庭对学生期望值的增大，新时期师生关系的内涵和外延都发生了新的变化，也表现出不少的倾向性问题：教师产生职业倦怠，易将高压转嫁给学生；学生心理负担过重，容易产生厌学情绪；师生感情产生隔膜，师生间传递知识的渠道在拓宽，而感情沟通的渠道在缩小。主要有几种表现：
师生关系紧张 师生关系应该是一种和谐向上的关系，这样才能产生强大的教育合力。但在日常教育教学过程中，教师视学生为被动的客体，是管辖的对象，是储存知识的容器，不考虑学生的兴趣和需要，教师习惯于对学生发号施令，采用注入式灌输法，用系列理性法则去规范要求学生，把学生一些不经意间的行为一概斥为“越轨”，甚至常用“高压政策”制服学生。其结果，老师讲的话学生听不进去，教师要求的事，学生不认真去做。学生似乎也怨气十足，申诉理由时，教师没有耐心去听，学生不愿上某些教师的课，教师也不愿教这样的学生，以至产生对立情绪，互不理解，互不信任。于是，背后辱骂教师者有之，给教师起绰号者有之，与教师对着干的有之，个别还采取离家出走或自杀方式表示对教师的不满，于是不少教师产生了这样的疑问：“现在的学生怎么这样难管教？”
师生关系扭曲 教师是一种神圣的特殊职业，但由于受社会风气和市场经济的影响，部分教师的人生观、价值观发生了动摇，工作热情衰退，责任感淡化，更有部分教师认为，自己拿到的工资没有体现自身劳动价值，于是，或从学生身上“按劳取酬”，或向学生推销教辅，或是让家长请客送礼办私事，或干脆干起了“第二职业”。表现在教育中对学生有亲疏，在排座位、安排班干部、评优树先、教学辅导等具体行为中，常夹杂教师本人的利益因素，不能公平公正对待每一个学生，结果使纯洁的师生关系，多了功利，少了真诚，染上了金钱色彩，严重影响了教师在学生心目中的形象，降低了教师的人格力量，玷污了学生心灵。
师生关系陌生 师生关系对于教育质量、教学效益和学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值，师生间本应该是亲密无间。可是现实中，师生间好像有堵墙，学生从进校入班直至放学，都有一套自己并不认可的清规戒律束缚着他们，老师不知道学生在想什么干什么，老师上课时看到学生似听非听似动非动的情景，本该十句讲完的话，五句就够了；课余教师主动与学生校园散步、树下谈心、运动场上一块生龙活虎的现象少了，家访也不多见了；学生似乎也不愿和老师交往，见到教师也不愿打招呼，甚至躲着走；学生有了心事不愿找老师谈，有了困难也不愿找老师帮。以前那个学生见到老师毕恭毕敬，对老师崇拜有加、感恩戴德的时代已渐离我们远去了。
理论和实践都已证明：师生关系是教育教学中的核心问题，良好的师生关系就像正比例函数一样，随着亲师性的增强，双方能爆发出强劲持续的能量，产生积极的教育效益，否则，不但会造成教育投入的损耗，而且其隐形影响也是恶劣而久远的。
二、导致师生关系问题的原因分析
我们发现一个有趣的现象，那就是在谈到理想的师生关系时，社会、学校、家长、学生表现出惊人的相似性，大家的共同愿望是：师生间应该“课上是师生”，“课下是朋友”，教师与学生应该“互相尊重”，“互相理解”，那么现实中为什么不尽如人意呢？
历史的原因：众所周知，师道尊严在中国这块大地上根深蒂固，它是制约师生关系发展的最大障碍。从理论上讲，师生关系是一种平等关系，但实际上远非如此，很多老师认为，老师就是老师，不可能与学生平等，所以在交往中，往往会形成教师居高临下、学生被动接受的模式，在具体教育过程中常常表现为，我说你听，我设计你活动，不关注学生的个性和需要。结果是束缚和压抑了学生的发展，也易使学生的独立性转化为逆反等问题行为，严重的还会迫使学生以自我萎缩的代价来实现所谓的完善，从而扭曲了人格精神的发展。
社会的原因：时代的变化给师生关系的内涵和外延都注入了新的内容。以前，教师是社会成员中文化水平最高的群体之一。改革开放二十多年，受教育的人口大大增加，家庭文化层次迅速提高，同时社会其他人群的文化层次也迅速提高，相比之下，教师文化学历层次提高缓慢。随着社会的进步，公平竞争、双向选择、价值趋向多元化等已成为时代特征之一，这些都不可避免地在学生身上有所反映。
教师的原因：首先表现为师德滑坡。教育主管部门和学校领导不重视加强师德建设，教师忽略了职业道德修养，自然就易出现教师“向学生推销、索要”，“要家长请客办事”及“家访没空家教忙”的现象。这就给我们提出一个值得深思的问题：如果一名教师把工作仅仅当作一种谋生的工具，而不倾注情感心智，那么他只能是一个“教书匠”而已。难怪我们的教育专家大声疾呼：现在的大多数教师缺乏的不仅是知识和方法，更是对学生的情感、爱心和责任。教师对自己的工作认可与否，用心与否，投入与否，对整个教育教学工作和师生关系有极大的影响。
其次是教师观念滞后。从教育哲学的角度透视，师生关系首先是一种道德关系，教师有什么样的道德观，就会产生什么样的学生观，从而促成什么样的师生关系。目前师生关系中存在的种种不协调，表面看来是因为学生的不良行为，而事实上有些则是教师在落后道德观念支配下的一系列行为所致。教师在师生关系中行为的不道德性，不仅表现在已确定的教育方法上，比如教师控制着议事日程，局限于讲述他所熟悉的要领和问题等；而且体现为借助自己职业的权威优势，维护教师自由而限制学生自由，使学生缺乏创造意识和能力。
第三，教育方法不当，把对学生的讽刺挖苦和处罚、体罚当作教育手段。随着社会的进步和素质教育的深化，不少教师已在理论上认识到讽刺挖苦和体罚的危害性，但在实际教育过程中，有些教师又认为：“在特定条件下体罚是有积极作用的。”他们的体验是“三句好话不如一棒槌”，于是诸如：不交作业的，罚抄5遍10遍；不守纪律的，罚站赶出教室；或干脆“家长不来，别想进班”等做法俯拾即是，领导和其他教师也司空见惯，熟视无睹。同时，来自生活和工作的多重压力，使教师形成不良情绪和心理障碍，加之自我调节能力不足，不良情绪和心理障碍排解、疏通渠道匮乏，造成教师多以学生为宣泄对象。受到讽刺和体罚的学生，产生对立情绪或心理负担增大，这种消极情绪或感受与日俱增，到一定程度后，就会或明或暗地释放出来，结果导致师生关系要么恶化要么松弛。
另外，如何对待学生成绩，也是影响师生关系的一个重要因素。教师的根本任务是教书育人，教师要教好书，使学生掌握一定的知识技能，增长智慧，同时更要育好人，使学生具有良好的思想道德品质、高尚的审美情趣、健康的体魄，成为合格接班人。可是现实中，很多教育行政部门、学校仍以考试成绩优劣作为评价老师的标准，导致教师认为学生成绩才是“硬件”，而育人是看不见摸不着的，做了工作也很少有人知晓，倒不如省点功夫，上节课或辅导学生做个题。这样，一方面教师也会按成绩给学生排队，并自觉不自觉地偏爱成绩好的学生，似乎他们一好百好，长此以往，既影响师生关系，也影响同学间的相处。另一方面很多老师自然就不会主动去认识学生年龄特征、时代特点等共性，也不会对所教育的具体对象的特点作深入的研究分析，以了解学生兴趣、爱好、能力、知识、品德、健康、家庭等状况，更不会根据学生的上述特点揭示学生的最佳发展方向，指导他们正确就学、择业。学生只学到了一点，没学到立人之本，离开书本后，他们自然很快就淡忘了老师。
[2]