首页 -> 2006年第7期
班主任育人与医生治病
作者：范 晋
细细想来，班主任教育问题学生与医生看病确有许多惊人的相似之处
查明病因，对症方能下药。
治病的关键在于查明病因，对症方能下药。
班主任教育问题学生时首先也要查明“病因”，切忌主观武断，切勿草率处理，因为这样极易误判错判，甚至将没“病”判成有“病”。
例如有些班主任看见学生趴在课桌上就认为学生是在睡觉，这就是典型的“想当然”。学生趴在课桌上原因有很多：也许是因为身体不适；也许是因为坐姿不正；也许是因为刚受老师批评有些难过……就算是在睡觉吧，原因又有多少呢？难道就一定是打游戏、看电视？事实上还有很多原因是我们根本想不到的。我就遇到过一个学生上课睡觉，经了解，原来是前一天晚上两三点钟的时候小偷光顾了他家，把他一家人都惊醒了，差点出了人命，到天亮时，一家人还惊魂未定，更别说睡觉了。那么他上课睡觉，我们又能怪谁呢？我想：他需要的不是批评，而应该是安慰。
班主任要尊重学生的人格。我们常说要走进学生的心里，但我们是否问过学生：他们愿不愿意我们走进他们的心里？有时，走得太近也是一种伤害。人是有隐私的，学生有时也有难言之隐。这时，即便是你和他（她）单独相处，他（她）也不一定肯告诉你，如果你非当众逼他（她）说，势必造成矛盾甚至对立。这时，我们应该采取其他方式，并且对学生的某些情况，要有意识地加以保密和控制知情者的范围，这是对学生人格的尊重。
谨防性命攸关的药物过敏。
医生给病人看病时，如果用药不慎，很可能会产生药物过敏，后果不堪设想。班主任教育学生，同样也存在着“药物过敏”的情况，同样一句话或一个动作，用在甲身上，可能会治好他的病；用在乙身上，可能会要了他的命，同时也可能要了我们教师的命。
教育要远离体罚，但教育不能远离惩罚，没有惩罚的教育是不完整的教育。然而因为教育法并未对体罚和惩罚作出明确的界定，在日趋沉重的升学压力下，有些教师将体罚视为合理的惩罚，加上学生自身的一些因素，从而使学生产生强烈的“药物过敏”。近几年媒体大肆炒作的学生、教师自残、自杀事件，大多与此有关。一时间，大家谈“罚”色变，不仅体罚“销声匿迹”了，甚至对起码的批评和惩罚也畏如高压电线，颇有些因噎废食的感觉。
我觉得这方面我们应该向医生学习。医生并没有因为害怕药物过敏而不给病人用药，关键在于懂得如何避免药物过敏，病历卡上“药物过敏”一栏和用药前的皮试即是医生避免药物过敏有效的方法之一。
所以我们班主任在实施批评与惩罚时，切勿操之过急，谨记三思而后行：想一想自己对学生犯错的原因、学生的“病史”、性格脾气、家庭情况、人际关系、交友情况等是否已经充分了解；想一想应该给予怎样的批评和惩罚；想一想批评和惩罚后学生会有何反应，会不会产生“药物过敏”。一旦处罚不当应及时采取补救措施，以免产生严重的后果。
有些教师做了一辈子的班主任工作，批评和惩罚了无数的犯错学生，却从未出过事，个中道理值得细细揣摩。当我们把羡慕的目光投向他们时，切勿盲目模仿他们外在的表现，而应该研究学习他们内在的观念。
警惕常被忽视的抗药性。
俗话说：好话不说三遍。再好的药用多了、用久了，也会失效。
我们有些班主任在教育学生时，因循守旧，简单重复，老生常谈。设想：如果当你还未开口时，学生已然知道你想说的内容，那么接下来的谈话很可能就是浪费时间。所以当你发现学生对你的说教毫无反应时，你应该考虑换“药”了。
要创新就必须打破习惯思维，就必须养成动脑子的习惯，在教育学生之前，我们应该多问问自己：除了这个方法以外，有没有其他的方法了？哪一种方法更好？
叶圣陶“三块糖教育学生”的故事脍炙人口，关键在于叶老的创新思维，出乎被教育学生的意料，而又悬念迭起，赞扬中蕴涵批评，温和中不乏严厉，合乎情又在乎理，可谓举重若轻，润物细无声。虽然俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但叶老的故事告诉我们：苦药的外面加上一层糖衣则更易为患者接受。教师的忠言如能让学生听得顺耳，就能收到更好的效果。
慢性病需“慢心”治。
俗话说：病来似猛虎，病去如抽丝。这指的还是一般的疾病，如果是慢性病的话，则更难断根。
同样道理，有些问题比较严重的学生身上的“疾病”会经常反复，想一蹴而就、一劳永逸，只能说明我们的幼稚和理想化，医治这样的“慢性病”比的是教师和学生谁更有耐心，谁更有毅力，班主任必须做好长期教育的思想准备，必须具备打持久战的能力，即慢性病需“慢心”治。
有些学生的“慢性病”，努力医治了几年，也未必能彻底治好，这是常有的事。但即便如此，我们也不能放弃对他们的治疗，因为我们至少控制住了他们的“病情”，没有让它进一步恶化，从这一点上来说，我们的教育并不是无效的劳动。对这样的学生我们不能期望过高，那样，既不利于教师树立教育的信心，也不利于学生树立改过的信心。另外更重要的，也是我们班主任工作有别于医生工作之处的是，我们在“医治”个别学生时，同时也在影响和教育有着类似“疾病”的其他学生，从这一点上来说，不管这个学生结果如何，我们的努力和付出都是意义重大的。
最好的医生是自己。
有句话说：“最好的医生是自己。”在医治一些重大疾病时，有经验的医生会帮助病人树立战胜疾病的信心和勇气，使病人成为与疾病斗争的积极一员，大大提高病人战胜疾病的能力，求生的意志也随之增强，而一旦取得疗效，这种信心和意志就又会加倍增强，形成一种良性循环，从而战胜疾病。
班主任教育问题比较严重的学生时也应该如此，要唤醒他们内心的“真、善、美”，激发他们对“真、善、美”的追求，帮助他们树立起战胜错误和缺点的信心和勇气，增强他们抵御和战胜“病魔”的能力。魏书生认为：每个问题学生心中都有两个“自我”，一个向善，一个向恶。班主任应该帮助学生，让学生心中“向善”的“自我”打败“向恶”的“自我”。这也就是学生的自我教育，正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育。”
预防为主，治疗为辅；防止传染，重视隔离。
预防比治疗更重要，许多慢性疾病往往在不知不觉中患上，一旦发病又很难治愈。其实，这些疾病平时完全可以通过身体的日常保养来避免，所以，医学界向来推崇“预防第一，治疗第二”。
同样道理，教育问题学生，预防比治疗更重要，要随时关注学生的一点一滴、一举一动，要经常与学生沟通，把影响学生、班级健康发展的消极因素消灭在萌芽状态，做到防患于未然，这是最高效和省力的办法。
经历了“非典”的人都深刻体验到“防止传染，重视隔离”的重要性。班主任对问题特别严重且影响较大的学生也应当如此。一方面要加强教育，另一方面要重视对其的隔离，防止其不良思想和行为像瘟疫一样传染给其他人，导致形成一传十、十传百的难以控制的局面。
班主任教育问题学生与医生看病，有一值得研究的不同之处：是否应该承认绝症的存在。
真正的医生是从不会否认绝症的存在的，也从不会承诺能够看好所有的病。从来没听见过哪所医院喊出“没有治不好的病人，只有不会治病的医生”的口号，自称“包治百病”的常常是江湖郎中。
祖师爷孔子认为“朽木不可雕也，粪土之墙不可污也”，可是时隔两千多年的今天，我们的教育界，我们的某些教育专家和学校却可以信誓旦旦地说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”于是，在“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句伟大的口号的背后，双休日进游戏厅、网吧（本应由公安部门和工商部门管的），家庭作业不做、逃学、离家出走（本应由家长管的，听说有的国家学生逃学家长要被拘禁）等学生在家庭和社会沾染的“疾病”，也就理所当然地由我们教师去治疗了。教师们背上了越来越沉重的身体负担和心理负担，因为人人都想“包治百病”，人人都想做一个“教得好的老师”，不想背上误人子弟的骂名。
事实是：我们的学校教育面对的学生，早就已经不是一张白纸，在我们之前，社会和他们的家庭早已在上面进行了描画，有些描画得非常用心和精致，而有些则是随意地涂鸦。当我们学校教育艰难地在这张纸上描绘理想的蓝图时，家庭教育和社会教育也从未停止过它们的描画。
我觉得：当今社会，没有学校教育是万万不能的，但学校教育不是万能的；教育需要激情，但更需要理性。教师应该正确认识现实，保持平和的心态，用理性的火种，小心地点燃激情的火炬，这样教育才是光明的，而盲目的激情换来的将是黑暗和灾难。
班主任和医生虽属两种不同的工作，但世界万物皆有相通之理，可供借鉴之道，其中的相似和不同之处，值得我们深思和研究。