首页 -> 2006年第8期
善对学生的“隐秘世界”
作者：乔建军
一、触及“隐秘”，谨慎从事。教师对学生的情况很敏感，与学生交往的渠道很多，一旦知道了学生的秘密不要急于曝光。有一位年轻班主任在批阅学生的作业时，无意看到作业本后面夹了一页信件草稿，并从中发现该生有恋爱的迹象。这位教师没有冷静处理，而是将此事迅速转告了学生家长，结果弄得学生与老师闹起了对立，学习成绩也受到了很大影响。作为教师，发现了学生的隐秘，切记不要急于传播，也不能作为谈笑的资料。像上述这件事的处理，最好由教师亲手将作业本交还学生，予以适当暗示，并在此基础上，因势利导做转化工作。
二、保留“隐秘”，合情合理。尊重学生是一条重要的教育原则。要尊重学生，就不能硬闯学生的“隐秘世界”。中学生正处在豆蔻年华，每个人难免有自己心中的“小秘密”。只要没有违法乱纪的事实，不妨碍集体和他人，不带有危险的信号，所谓“隐秘”，是可以允许其存在的。受教育者都是有思想、有感情的，应该有自己的人格和尊严。硬闯，必然会拉开师生之间的距离，甚至产生对立情绪。
三、清除“隐秘”，平缓化解。教师既不能以粗暴的办法强行拆、偷看学生的信件、日记，也不能对“思春觅友”之类的“隐秘”不问青红皂白，横加干涉，逼其“自首”。在平时，要及时发现不良“隐秘”，严格区分“隐秘”的性质，以积极、严肃、诚恳的态度去说服、规劝，指出其中的错误，分析可能带来的后果，进行富有成效的开导，鼓励学生自我分析，自我鉴别，让不良“隐秘”于无声处平缓地消除。
四、分享“隐秘”，顺其自然。尊重学生的“隐秘”，处处为学生着想，学生就会把教师视为自己的知心朋友，主动打开心扉，透露内心世界的“隐秘”，这样就顺利达到了了解学生、教育学生的目的。
学生对教师的感情，随心理距离的逐步缩短，一般要经过生疏——接近——信赖等几个阶段。生疏阶段的学生对教师有一种戒备心理，这时教师切不可触“隐”，否则就会造成学生紧张不安，心灵的大门主动关闭。随着交往的增加，生疏感逐渐消除，学生就会主动与教师谈学习、工作、生活之类的事，但不会涉及“隐秘”问题，所以教师在接近阶段切莫操之过急。到信赖阶段之后，学生深切体会到老师对自己的关心，遇到困难，也希望得到老师的帮助，这时就会主动而毫不保留地与老师交谈内心秘密。