首页 -> 2006年第8期
动机迁移的妙用
作者：吕淑娥
晓李是班里的“皮大王”，缺乏自制能力，调皮成性，学习不用功，为此许多班主任老师都对他很头疼。一次新来的班主任田老师在上课，讲着讲着，突然教室里传出金铃子的叫声，通过观察田老师发现是晓李的书桌里传出来的。田老师开始有些气愤，不过马上又沉着下来，她笑着对晓李说：“你特别喜欢这个金铃子，是不是？”晓李点点头，田老师接着说：“这样吧，现在是上课时间，金铃子先放在我这里，放学以后你来拿。”晓李点点头。放学后，晓李怀着惴惴不安的心情来找田老师。田老师对晓李说：“你说说看，金铃子长什么模样？叫的声音又是怎样的？你说对了，我就把它还给你。”
“金铃子我一天要看好几回，这还说不上？”晓李满有把握地想，滔滔不绝地说起来。
田老师一边听一边点头，好像饶有兴趣。等晓李说完，田老师热情地把装着金铃子的小盒子还给他，说：“你讲得连我也喜欢起金铃子来了，现在我把它还你，不过，你得答应我一个条件。”
晓李眨巴着眼睛听着田老师讲下去。“今天你回去，就把你刚才说的写出来，我给你起个题目叫‘可爱的金铃子’，我再把你写的念给全班同学听，让他们也喜欢金铃子，好不好？”
晓李虽然有些犹豫，但在田老师的鼓励下，还是接受了任务。
晚上回到家里，晓李眼望着金铃子，一会想想，一会写写，一会又去问姐姐那个触须的“须”字应该怎么写。后来田老师对他的作文又提出了修改意见，晓李做了认真的修改。就这样，一篇题为“可爱的金铃子”的作文写成了。
田老师在班上有感情地朗读着：“金铃铃，金铃铃。那是谁在弹琴和歌唱？哦，原来是我那几个金铃子……”晓李认真地听着，简直不敢相信老师读的正是自己写的作文。他感到有一种无形的力量在自己身上增长。这是在他的学生生活中从来没有的事。
从训练写作文开始，在田老师的帮助下，晓李思想、学习进步很快，不久加入了少年队。
以上这个实例，用心理学解释，正是田老师运用了动机迁移规律的结果。田老师抓住了晓李对金铃子喜爱、好奇的原有动机，尔后让他口头描述金铃子，又让他写“可爱的金铃子”。这一系列的与学习相关的活动，激发了晓李的求知欲，使他体验到了学习语文的乐趣，从而形成良好的学习动机。
那么，什么是动机迁移呢？
动机是人们发动和维持其行动的一种内在过程或内部心理状态。兴趣、愿望往往是动机的表现形式。所谓动机迁移就是已形成的某种活动动机对另一种活动的影响。
上面田老师转变晓李的过程就是一个动机迁移的成功范例。俗话说，东方不亮，西方亮。晓李不爱学习，田老师并没有急着抓他的学习，而利用他喜欢金铃子引导他学习，最后成功。用动机迁移的办法来转变后进生，会取得令人满意的效果。这条规律不仅从理论上讲得通，而且在教育实践中，一些老师就是这样做的。
譬如有的教师利用学生喜欢美术、愿意画画的特点，因势利导，先让他们布置教室、画专栏、写板报，当取得成绩，再及时表扬和鼓励，将他们引向学习。再如有的教师则抓住班级中一些“嘎皮子”虽然纪律差，学习不努力，但是很热爱体育的特点，有意识地让他们参加篮球、足球、乒乓球、武术等体育运动队，一旦有了成绩就表扬和鼓励，因此激发了他们的求知欲和上进心，促其转变。又比如魏书生班上的学生王东晨，接班时语文仅24分，毕业升学考试时平均分数竟有72.4分，顺利考入高中，魏书生正是利用了这个学生热爱劳动、喜欢养花的特长，让他养花、观花、作文，突破一点，树立信心，使其生活、思维、兴趣发生了根本性的变化，最后取得了进步。
后进生的转变工作，从根本上讲就是培养他们良好的道德动机和学习动机，使他们内心产生接受教育、刻苦学习的动力，而教师利用动机迁移规律，启发引导学生将原有的动机迁移到学习上来，比单纯地进行动机培养要容易得多，能取得满意的效果。所以，教师转变后进生应多运用动机迁移规律。
那么，教师应该怎样正确运用动机迁移规律来转变后进生呢？
一、慧眼识金，善于发现和分析学生的原有动机
发现学生的原有动机就是要善于发现后进生的闪光点，一个学生的心理就是一个大千世界，后进生也有着自己的志趣、爱好和特长，教师要慧眼识金，善于发现他们的积极因素和闪光点。有的教师把后进生看成铁板一块、一无是处，其实用辩证唯物主义的观点看，事物总是一分为二的，既有消极的一面，也有积极的一面。比如，就学生课堂上看读物为例，从消极一面看，是学生不守纪律，但从积极一面看，也说明学生喜欢读书。所以教师不仅要看到消极的一面，也应该看到积极的一面。晓李把金铃子带到课堂上，田老师不正是透过晓李缺乏纪律观念的消极一面，看到他喜欢昆虫的兴趣爱好是可以引导的积极一面吗？假如田老师看不到可以引导利用的积极一面，简单加以否定，那么晓李的兴趣就可能会被扼杀，也许就没有后来的转变。
二、精心运筹，寻找“共同因素”
根据迁移依赖于两种活动有无共同因素这一基本原理，要使学生实现迁移，教师就要找到兴趣与教育活动的“共同因素”，也就是说，把握学生爱好中有利教育活动的因素。田老师为什么让晓李观察金铃子、写金铃子，而不去写别的呢，正因为晓李玩金铃子和写金铃子有着共同因素，即对金铃子的好奇和喜爱。这就是抓住了有利教育的积极因素，所以获得了成功。
三、持之以恒，强化“共同因素”
找到了“共同因素”，只能说为动机迁移准备了条件，强化“共同因素”就是创造条件促进动机的迁移。田老师转变晓李，不仅让晓李用口头语言描述金铃子，还让他写作文，尔后又在班上朗读他的作文，这就激发和强化了晓李的好奇心和求知欲，原有动机中的消极因素就“淡化”了，并逐渐被积极因素克服，积极因素得到了发扬。所以，教师做后进学生的转化，工作要持之以恒，要耐心，反复抓，抓反复。
四、导向教育活动
强化学生原有的动机中的有利因素，目的在于最后导向教育活动，所以当学生的有利因素得到强化以后，教师要适时地将学生的有利因素和教育活动联系起来，使学生原有的动机彻底迁移到新动机上来。例如田老师没有将晓李写好金铃子作为终结，而是引导他学好各科知识，又引导他加入少先队组织，使晓李对学习产生了兴趣，组织观念增强了，思想进步了。最后晓李终于加入了少先队组织。这正是将晓李原有的对金铃子的喜爱、好奇的动机，完全迁移到学习上来了。由此看来，抓准学生的心理，妙用动机迁移能很好的激发学生的学习兴趣并成功的转化后进生。