首页 -> 2006年第9期
“立意”与“起点”
作者：江学斌
然而，遗憾的是，不是每次付出都有回报，不是每堂花大力气准备的主题班会都会产生理想的教育效果。笔者本学期旁听了一些主题班会课，一方面为班主任所付出的大量心血而感动，另一方面又为学生在班会上无动于衷所遗憾。
一、两个实例
（一）某次爱国主义主题班会课
班主任首先讲了热爱祖国的道理，接着放了一些展示祖国大好河山的图片和反映改革开放成绩的资料，这个过程花了15分钟左右。然后话锋一转，谈起班里存在的一些不良行为，如随地扔矿泉水瓶、浪费水电等。这个过程又花了15分钟左右。最后10分钟，班主任让一些学生举例说明什么是爱国主义行为，几个学生的答案如出一辙：不随地扔垃圾、节约水电。还有的补充说，要搞好教室、宿舍卫生。这堂课给我们的印象是：一堂严肃的爱国主义教育课，就是在学生们的心中形成了这么一个等式：爱国主义＝不随地扔垃圾＋节约水电！
（二）某次考风考纪教育班会课
本次主题班会由班主任和班长一起主持，形式比较新颖。班主任首先讲了一下本次班会的主题，接着班长总结了以前考试前班里发生的一些违纪问题及后果，如某科考试因为大面积作弊而重考，某同学因连续作弊而被开除学籍。然后五位学生分别谈考试作弊的行为动机、后果，如分析作弊的动机时认为，成绩好的学生作弊是因为心理压力大，害怕失败；成绩中等的学生作弊是因为想拉高分数，提升排名；成绩不好的学生作弊是想在考场辉煌一把，或者逃避补考。最后，全班集体起立，举右手宣誓，以诚信作保证，在此次考试中不作弊。听这堂班会课，仿佛在听一次关于考试作弊的研讨会！而我观察到，在大家宣誓的场景中，一些学生还是选择了沉默。
应该说，两位班主任为这两堂主题班会课花费了心思，准备了大量的材料。尤其是第二位班主任，还调动了部分学生参与。但是从大多数学生的表情中，我读到了教育的无效……可以分析的原因很多，但我觉得最关键的是，主题班会的设计者没有把握好主题班会课的“立意”和“起点”。
二、“高立意”与“低起点”
所谓立意，是我国古代写作论中的一个专用术语，它融合着作者对写作对象的认识与情感。指确立要写的文章的主题思想。主题班会课既然是围绕某一主题做文章，自然也有它的立意，即班会课的主题思想、教育目的所在、意义所在。所谓“起点”，则是指主题班会课上教育活动的切入点。无论谈论什么问题，都有一个开始的地方，这个开始之处，就是教育活动的起点。可以说，一堂成功的主题班会课既要有明确的立意——“高立意”，又要有恰当的切入点——“低起点”。
所谓高立意，是指班会主题要高远、高雅。联想集团董事局主席柳传志在总结联想的成就时，归结为创业之初的立意高远：“立意高，才可能制定出战略，才可能一步步按照你的立意去做。立意低，只能蒙着做，做到什么样子是什么样子。”此话可以为主题班会课借鉴，只有以高远的目标吸引人，以高雅的氛围感染人，才能塑造高尚的品质。《中小学德育工作规程》中的《总则》部分指出：“中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。”主题班会课作为学校德育过程的重要环节，必须抓住并凸显这一基本任务，以培养崇高的道德思想作为立意。所谓低起点，是指教育活动要依据学生的认知水平，按着由已知到未知，由感性到理性，由近及远，由具体到抽象的认识论原则及规律来选择切入点和德育方法。教育必须从学生的实际出发，离开了学生的实际，无异于对牛弹琴。只有选择学生可信、可亲、可效仿、可接受的方式，教育才具有实效性。
可惜的是，我们的班主任在组织主题班会时，或者立意不高，纠缠于具体事务（如孤立地强调学校的纪律），让学生觉得无新意；或者起点太高，让学生觉得高不可攀，或事不关己，精神游离于主题之外。分析前面的两次班会，第一个例子就是典型的起点高、立意低，班主任用爱国主义来规范学生们遵守学校的规章制度，就好比大帽子下面立着一个小个子，有点不伦不类；第二个则是低起点低立意，班主任纠缠于学生考试作弊这一具体现象，虽然也分析了他们作弊的心理动机，但仍是就考试层面来教育，不能挖掘其中的道德意义，不能上升到品格与人生观的层面，教育意义也就大大地削弱了。
三、如何做到“高立意、低起点”
（一）从低处着手，从身边的小事讲起，激发学生的兴趣。
心理学研究表明，人们对过去经历过并获得成功结果的事情易发生兴趣，对抱有成功希望的事情容易发生兴趣，对符合本人能力水平的活动容易产生兴趣。班会上我们从小事情谈起，从身边的事情谈起，就不会产生突兀感，学生也容易接受，进而产生共鸣。比如理想教育的主题班会课，我们往往会举伟人或名人的事迹来激励学生，我们可以先隐其姓名，用“有一个人”来开头，从这个人的历程来分析他如何一步一步地走向成功，进而启发学生思索：其实每一个大的成功都是由小的成功积累的。这种教育方式如春雨润物却无声。如果一开始就搬一个伟人出来，将他们的事迹戴上大帽子，学生就易产生“高不可攀”甚至抗拒心理了。
（二）注重挖掘小题材中的大寓意，达到育人的高度。
主题班会课归根结底是育人格、养品质。道德品质是在道德判断、道德情感、道德意志和道德实践的基础上形成的，所以班会课上的每一个事例、每一次陈述、每一段活动都关乎道德判断的形成、道德情感的激发、道德意志的锤炼和道德行为的养成，班主任要提炼班会内容的立意。以考风考纪教育为例，班主任可以从两个高度来讲，一讲做人要讲诚信，“人无信而不立”；二讲要尊重知识，尊重劳动，一个不尊重知识的人是不会尊重人才的，一个妄图不劳而获的人是不会有劳动习惯的。这样一提炼，就和当前的社会教育重点衔接上了，境界也就高了一层。
（三）注意对立意的拓展。
如果说挖掘小题材中的大寓意是从小到大、从具体到抽象的过程，那么对立意的拓展则是从理论到实践的过程。以爱国主义教育为例，当我们激发了学生们爱国主义情感而胸怀报国之情时，我们可以由此推论，只有我们每一个公民做好自己的事情，国力才会得到整体提升，民族才能屹立于世界之林；作为学生，我们应该履行一个学生的职责。以此为切入点讲一些班纪校规之事，将现阶段的作为与将来的报国结合起来，学生的情操得到了提升，班级的工作也讲了，岂不是两全其美！高立意也好，高目标也好，最终都要成为行动的指南。
“教育有法，教无定法。”承载着教育功能的主题班会课没有统一的卓有成效的模式，但只要我们教育工作者不断探索，从学生的实际出发，以较高的立意去统领组织，终究可以摸索出一种适合本班学生的富有成效的模式。