首页 -> 2007年第2期
读懂孩子Ｄｅ眼泪
作者：严兴梅
作为一个班主任，孩子的喜怒哀乐时刻牵扯着我们的心。如果说表情是他们无声的语言，那么，孩子的泪水则常常击中我们的软肋。
泪，是掩饰和宣泄
某些时候，哭并不丢脸，更不是一种罪过。我们不能要求孩子像成人一样戴着虚假的面具，刻意掩饰自己的七情六欲，哪怕哭泣只是他对所做错事的一种掩饰，我们也不能简单粗暴地加以制止。孩子如果被迫丧失了哭的权利，郁积的情感就少了一条重要而合理的宣泄渠道。作为教师应该明白：孩子是活在他自己的世界中的。
刚走到楼梯口，就发现本班一位女生坐在那儿拼命地哭，别的学生跑来告状：“颖颖边走边吃零食，我们没收，她就坐在地上哭了……”一股无名火从我心底蹿起，屡屡禁止的事情犯规不算居然还敢坐在地上哭，我强压住怒气，低声斥责道：“你还好意思哭，快进去，别在这儿丢脸了。”谁知她扭着身躯死活不肯，非要赖在地上不可。许多一年级的小朋友纷纷跑来看热闹，她两手紧紧捂住脸哭得越发厉害了。我狠狠地说：“我不管你了，你自个儿呆着吧。”上课铃响了，我不见她的身影，便下楼去找她。看她仍用手挡着脸，我心中明白她是要面子，怕被别人嘲笑或认出来，便缓和了一下语气，悄悄地说：“快，趁现在没人，赶快溜回教室，刚才你一直挡着脸，大家都没看清你，呆会儿下课他们肯定想来好好认认你。”她边抽泣边犹豫着。“你是怕同学们笑你吧？这有什么，哭是很正常的事嘛。谁没哭过？认识了错误哭，同学们会原谅你的。再说还没几个人知道发生了什么事呢。”听了我的话，她慢慢地由我牵着走到了教室门口。不知怎么她又悲从中来，满面泪痕。我将她领进办公室：“老师再给你些时间，让你把泪全部流光。”渐渐地她止住了泪，悄悄地踱进了教室。等到下课，笑容又回到了她脸上。
有时想，我们是否给学生自由宣泄情绪的机会太少了。孩子还小，遇到不开心的事情或觉得自己把事情搞砸了以后，哭也是一种有效宣泄情绪或者掩饰内心恐慌的方式。这是符合小学生心理特点的。可有些教师闻哭色变，生怕学校领导听见后责怪自己，因而不管采用什么方式，也非得先平息这哭声不可。他们常用的一句口头禅就是：“你再敢哭。”硬生生就把孩子的眼泪给吓回去了。三年级的孩子已初步展露自己的棱角，如果我没给她哭的机会，只是粗暴地呵斥她停止哭泣，就容易让这个个性倔强、爱面子的孩子从心理上与教师对抗，依她的脾气，很有可能会一走了之。但是，如果一味哄着她，顺着她，又会让学校的一些规章制度在她身上形同虚设。不如给她哭的机会，让她在无人管束的哭中静静反思自己的行为，这样，当学生在情绪平息下来后产生了悔意，教师再给她一个台阶。
泪，是武器和逃避
在你的身边，是否有这样一些孩子：对他们来说，眼泪并不意味着他们真的认识到了自己的错误，更不代表着他心中真的有泪，只不过是他在某些外部刺激下所形成的条件反射和某种习惯而已。有时眼泪甚至无意中成为这些小调皮逃避责罚的“武器”。
班中有这样一位学生：刚开学没几天就不做作业了。我去问他要，他先慢吞吞地到书包里翻，可翻了老半天也拿不出来。看到我不满地瞪着他，戏剧性的一幕立刻就出现了：只见他眼圈先是慢慢地变红，紧接着眼里就含满了泪花，豆大的泪珠开始“滴答、滴答”地往下掉。看他那样，觉得他特别可怜，到嘴边的责备又咽了回去，语气也变得非常委婉：“知道哭，说明你已经认识到错了。老师原谅你一次，以后可别这样了，快去补起来……”他一边看着我，一边连连点头。谁知到了第二天，组长说他又没做，并将他叫到了我的面前。这一次还没等我发话，他的眼泪就扑簌簌往下掉。无论怎么问他原因，他都不做声，只是用一双饱含泪水的大眼睛无辜地瞪着我。“我要找你爸爸、妈妈了……”听了我的恐吓，他的眼泪越发流得厉害了，用哀求的眼神看着我。“好吧，就这最后一次……”可是，好景不长，他又开始重复昨天的故事，流淌曾经的泪水。慢慢地，我不再为他的泪水所动，与家长取得了联系，这时才发现，他在家里也是这样，动不动就淌眼泪，弄得家里人束手无策，不忍心批评他。
看来，孩子是在我们一次又一次尚未等他们醒悟究竟错在哪儿，就迫不及待、自以为是地以眼泪来衡量孩子是否知错的过程中，学会了揣摩眼泪在大人心目中的分量，学到了“流泪=认错”的恒等式，并且有意无意地借助它和别人的心软来逃避惩罚，尝到了不用为自己的错误负责任的甜头。对此，教师只有掌握他们的心理，把功夫花在如何让他们知错、改错上，才能让学生学会真实面对自己、完善自己。
泪，不一定都流在脸上
有些泪是流在心底的，我们看不见也摸不着，但它却真实地存在于学生生活的某个细节中，如果被忽视了，将有可能永远成为教育的遗憾。因而在教育教学中，我们要时刻提醒自己不断伸出细腻的触角，去触摸学生的内心世界，洞悉他们不为人知的悲哀……
班中有一位学生患了很严重的肾炎。虽然如此，却品学兼优。或许明白上学的机会来之不易，他对自己的要求很严格。为了防止别的学生欺侮他，有一次我故意吓唬那几个调皮的学生：“尹强身体不好，你们别招惹他。这病很危险，说不准什么时候被你们一碰就死了。”真的，从那以后，再也没有哪个学生敢去碰他。望着他灿烂的笑脸，我心里总算一块石头落了地。
可事情远非这么简单。偶尔有一次，我拨通了他家的电话，电话那头尹强的母亲流泪了：“儿子回来老是偷偷地流眼泪，问他怎么回事，他起先什么也不说，后来我发火要揍他，他才告诉我，每次他刚想跟别的同学玩，人家就避开他，还当着他的面告诉别班的学生，他是有病的，千万别碰……本来我想找你反映一下情况，可他硬不让我去，怕人家笑话……老师，麻烦你帮我查一下究竟是谁这么说的，这不是往他心里捅刀子吗？”刹那间，羞愧和自责涌上我的心头。
我只是选择了一种看似巧妙的方式来解决问题，却完全忽略了一个病人的内心感受，试想，一个成年人如果面临这种困境，心理上也难以承受这样的打击，何况是一个年仅十岁的孩子。本来他高高兴兴地获得了学习的权利，以为自己能活得和别的学生一样灿烂了。殊不料同学有心的提醒让他时时刻刻笼罩在了死亡的阴影中。自尊心促使他不愿在老师和同学面前流露自己的脆弱，而把眼泪藏在了我们目光所不能及的地方。我的好心无意中将他的与众不同放大于众人的眼神中，不亚于往他伤口上撒盐，迫使他自觉不自觉地向自己宣告：“我是与别人不一样的，我快死了。”由这些念头所产生的阴影会时不时地噬咬他的心灵，挑战他的心理承受能力，终有一天，他会彻底崩溃在周围的怜悯和内心对自己不断的告诫中。作为教师，哪怕自己的意图再好，对自己所说的每句话也应该好好斟酌，细细思量，充分考虑学生的内心感受，避免在他们心中留下难以抹去的泪痕……