首页 -> 2007年第3期

鞭子与梯子

作者:项恩炜




  跋涉在“走教育研究以提高专业水平”的道路上,我们身影孤单,行走得如此艰难。我们有太多的缺点需要改进,我们有太多的困惑需要解决。我们多了一份初为人师的热情,却惊恐于热情随着年华的逝去而消退;我们多了一份新时代的气息,却苦恼于无法很快适应具有高度专业要求的教师角色;我们多了一份年轻人的思辨,却彷徨于不能真实呈现并得到有效引领;我们多了一份初生牛犊的胆识,却四顾茫然无法找到科学前进的通道……
  我发现,我们的成长太需要“鞭子”与“梯子”了。用“鞭子”来惩治落后,督促进步;用“梯子”来帮助发展,科学提高。
  
  对“鞭子”的渴求
  
  “鞭子”的功用在于惩治保守,确保进步,逼迫自己前行。对迫切需要提升专业能力的我们而言,尤其需要这样的鞭子,来驱除一切阻碍反思、阻碍科研、阻碍提升专业能力的不利因素。
  第一鞭,驱除旧观念的“幽灵”:我们的教育研究有一个很大的特点:“倚高卖老”,即科研拒绝初职教师。它使我们诚惶诚恐:千万不要去研究,因为我们没有足够的高度,因为研究是研究者的事情。
  第二鞭,严惩行为的“异化”:边鼓励教师积极反思,边抵制呈现真实状态。作为初职教师,我经常遇到这样的事情。观念上,大家能认可你的反思,表扬你的反思。但是一旦涉及操作,却永远拒绝你真实状态的呈现,把你朴素的思考与科学的庙堂隔离!于是,传统的刊物上,我们很难看到初职教师的真实状态。即便出现,也大都以一副专家型教师的面貌出现,有高深的理论,有成熟的思考。但这根本不是初职教师真实思考状态的反映,也不是初职教师真实工作困惑的呈现。我们的朴素而真实的思考到哪里去了,何时能还原我们教育研究百花齐放、生机勃勃的景象?
  第三鞭,鞭挞人性的弱点:懒散懈怠,安于现状。我们在警惕“倚高卖老”的同时,还得警惕“倚小卖小”。不能让初职教师找到任何借口,停下进步的脚步。可要晓得,如果我们允许教师的发展停滞一分钟,许多活脱脱的生命将会原地踏步一分钟,全国的教育将落后其他国家一分钟……追求进步,我们没有借口,我们没有退路,更何况课程改革才刚刚起步。初职教师怎能允许自己慢慢老去呢?教育环境怎能允许初职教师不思进取呢?
  有破必有立,有“鞭子”就必定有“梯子”。“鞭子”是用来防止落后、拒绝保守的,而“梯子”可以帮助我们更好地前行,不断提升。我们在批判“教育研究倚高卖老”的同时,必须得承认一个事实:要说教师专业没有高下之分,这是假的;要说教育研究没有一定门槛,这也是假的。“鞭子”的作用就在于驱除一切阻碍反思、阻碍研究的不利因素,形成一个让“科研”俯下身子的氛围,提高教师不断反思的积极性。而在拥有了向上攀登的意识时,我们还需要梯子。
  这个“梯子”就是,倡导一个观念:鼓励所有教师研究教育教学中真实存在的问题,降低“教育研究”端起的架子,让教育研究脚踏实地,稳步前行。我们在坚决握紧“鞭子”,警惕那些口里念叨着服务初职教师,却拒绝初职教师呈现真实状态的行为的同时,期待一个能够让初职教师说出真心话,不但无需顾忌而且能够受益的“梯子”。
  我们需要这样的梯子,我们需要一个有雅量允许初职教师呈现其稚嫩与困惑的地方,需要一个有胸襟鼓励初职教师积极呈现真实状态的平台,需要一个有实力对初职教师呈现的真实状态进行引领的课堂。
  当我们拥有“惩恶”的“鞭子”,自觉要求自己不断上进的同时,我们需要一个梯子,这是一个鼓励我们研究教育问题,鼓励我们说真话,能够指引我们解决问题的氛围。
  有了这样的环境,自然会促成我们初职教师以不断反思为荣,以发现问题为荣,以真实呈现为荣,以得到引领为荣,以不断提高为荣。
  


  • 整理者:绝情谷  2009年3月TOP