首页 -> 2007年第3期

鞭子与梯子

作者：项恩炜

　　跋涉在“走教育研究以提高专业水平”的道路上，我们身影孤单，行走得如此艰难。我们有太多的缺点需要改进，我们有太多的困惑需要解决。我们多了一份初为人师的热情，却惊恐于热情随着年华的逝去而消退；我们多了一份新时代的气息，却苦恼于无法很快适应具有高度专业要求的教师角色；我们多了一份年轻人的思辨，却彷徨于不能真实呈现并得到有效引领；我们多了一份初生牛犊的胆识，却四顾茫然无法找到科学前进的通道……
　　我发现，我们的成长太需要“鞭子”与“梯子”了。用“鞭子”来惩治落后，督促进步；用“梯子”来帮助发展，科学提高。
　　
　　对“鞭子”的渴求
　　
　　“鞭子”的功用在于惩治保守，确保进步，逼迫自己前行。对迫切需要提升专业能力的我们而言，尤其需要这样的鞭子，来驱除一切阻碍反思、阻碍科研、阻碍提升专业能力的不利因素。
　　第一鞭，驱除旧观念的“幽灵”：我们的教育研究有一个很大的特点：“倚高卖老”，即科研拒绝初职教师。它使我们诚惶诚恐：千万不要去研究，因为我们没有足够的高度，因为研究是研究者的事情。
　　第二鞭，严惩行为的“异化”：边鼓励教师积极反思，边抵制呈现真实状态。作为初职教师，我经常遇到这样的事情。观念上，大家能认可你的反思，表扬你的反思。但是一旦涉及操作，却永远拒绝你真实状态的呈现，把你朴素的思考与科学的庙堂隔离！于是，传统的刊物上，我们很难看到初职教师的真实状态。即便出现，也大都以一副专家型教师的面貌出现，有高深的理论，有成熟的思考。但这根本不是初职教师真实思考状态的反映，也不是初职教师真实工作困惑的呈现。我们的朴素而真实的思考到哪里去了，何时能还原我们教育研究百花齐放、生机勃勃的景象？
　　第三鞭，鞭挞人性的弱点：懒散懈怠，安于现状。我们在警惕“倚高卖老”的同时，还得警惕“倚小卖小”。不能让初职教师找到任何借口，停下进步的脚步。可要晓得，如果我们允许教师的发展停滞一分钟，许多活脱脱的生命将会原地踏步一分钟，全国的教育将落后其他国家一分钟……追求进步，我们没有借口，我们没有退路，更何况课程改革才刚刚起步。初职教师怎能允许自己慢慢老去呢？教育环境怎能允许初职教师不思进取呢？
　　有破必有立，有“鞭子”就必定有“梯子”。“鞭子”是用来防止落后、拒绝保守的，而“梯子”可以帮助我们更好地前行，不断提升。我们在批判“教育研究倚高卖老”的同时，必须得承认一个事实：要说教师专业没有高下之分，这是假的；要说教育研究没有一定门槛，这也是假的。“鞭子”的作用就在于驱除一切阻碍反思、阻碍研究的不利因素，形成一个让“科研”俯下身子的氛围，提高教师不断反思的积极性。而在拥有了向上攀登的意识时，我们还需要梯子。
　　这个“梯子”就是，倡导一个观念：鼓励所有教师研究教育教学中真实存在的问题，降低“教育研究”端起的架子，让教育研究脚踏实地，稳步前行。我们在坚决握紧“鞭子”，警惕那些口里念叨着服务初职教师，却拒绝初职教师呈现真实状态的行为的同时，期待一个能够让初职教师说出真心话，不但无需顾忌而且能够受益的“梯子”。
　　我们需要这样的梯子，我们需要一个有雅量允许初职教师呈现其稚嫩与困惑的地方，需要一个有胸襟鼓励初职教师积极呈现真实状态的平台，需要一个有实力对初职教师呈现的真实状态进行引领的课堂。
　　当我们拥有“惩恶”的“鞭子”，自觉要求自己不断上进的同时，我们需要一个梯子，这是一个鼓励我们研究教育问题，鼓励我们说真话，能够指引我们解决问题的氛围。
　　有了这样的环境，自然会促成我们初职教师以不断反思为荣，以发现问题为荣，以真实呈现为荣，以得到引领为荣，以不断提高为荣。