首页 -> 2007年第3期
用“班级议事”来解放班主任
作者：李镇西 左 敏
李：客观上说，的确有许多事情需要班主任去做，因此“忙”是很正常的。问题是，有没有可能让学生也来帮班主任分担一些“忙”？“解放班主任”是我十多年前就提出的一个命题。当时有人说不可能，“因为领导不解放我们”。其实，解放班主任固然需要领导的开明，给班主任一个宽松的工作环境，但同时班主任应该多做些探索，努力争取“自我解放”。
左：这学期刚开学，我就尝试着让学生和我一起“忙”，在一定程度上解放了我自己。我主要是采用了“班级议事”的方法，尽可能多的让学生参与班级事务。
李：“班级议事”？听起来挺新鲜的。
左：“班级议事”是指利用班会课公布班级的重要事务，在集体讨论基础上形成统一决议，再付诸实施，最后再把实施的过程与结果作一个总结，并使之完善的一种班级管理活动。
李：以往我做班主任工作时总强调手勤、嘴勤、腿勤……这些当然也是必要的，但有时喊破了嗓子，跑断了腿，效果却不能令人满意。其实，我们在班级管理工作中包办的太多，往往只把学生当作被管理的对象，而没去调动学生的自主意识和自我管理积极性。当代中学生见多识广，他们中很多人有参与班级事务的愿望，有展示个人才华的积极心态。而班主任好心的“周到”安排，往往使学生参与的愿望不能实现，这样容易导致他们热情降低，信心锐减，最后沉默、消极，不满甚至对抗。我觉得在班级管理中应该引导学生、发动学生，让学生参与管理，直至成为班级管理的主体，班主任角色应从班级管理的“大班长”转为“参谋长”。我们确实要转变班级管理观念了！
左：所以，我理解的“解放班主任”，首先是班主任自己解放自己，而自己解放自己的第一步，则是观念的转变。不要把班级建设的重任一个人扛，要让每一个孩子和老师一起扛，让每一个孩子都参与班集体的建设和管理。
李：我想补充的是，更新教育观念，要求班主任用教育科学理论武装自己的头脑，明确自己的使命是塑造灵魂，而非管制学生；自己的身份是学生思想的引路人，而非学生集体的独裁者。
班主任的思想观念至少应实现三个转变：一是变事务应付为教育科研。班主任随时以科研的态度来对待自己的每一项工作，把自己所带的班级当作自己的教育科研基地。要根据实际情况善于提出科研课题，并紧紧围绕课题去思考与实践，减少各种事务对自己的干扰。二是变个人权威为集体意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他们过分注重自己的个人权威，对班上的什么事都不放心，非自己亲自过问不可。一个班当然离不开班主任的个人权威，但个人权威应该通过健康舆论、班级法规转变为集体的意志，使班级由“我的”变为“我们的”，这样，班级凝聚力才会形成。三是变孤军奋战为师生合作。这是教师个人权威转变为学生集体意志后的必然结果。孤军奋战的苦与累，想必每一位班主任都体会过，但未必每一位班主任都能醒悟，这种“苦与累”是自己的错误观念造成的！既然认为班级只是班主任个人的，既然不相信学生的自我管理能力，那么，凡事当然就只有靠班主任一人支撑了。其实，班主任完全应该也可以把重担分一部分给学生。
左：不少老师认为，初一学生刚进校，年龄小，什么也不懂，因此不太愿意放手，觉得要让学生参与管理那是以后的事。其实，孩子的能力和潜力是不可低估的。我倒觉得，应该让孩子一进校就参与班级管理。在班集体初建时期，就要引导学生的民主意识，尊重学生的自主愿望。
李：谈谈你具体怎么做的？
左：新的班级一成立，学生间彼此陌生又新鲜，此时许多学生会有“一切重新开始”的向上心理，这就成了我调动学生积极因素的切入点。第一次班会课我这样说：“现在的你们在我的心中像一张白纸，过去的成就或缺点都只能说明过去，从今天起，你就是初一（14）班的一员，新的一页已掀开，我希望你们能用出色的表现在这张白纸上描绘出最美的图案。”经过这样一番鼓励，许多学生的积极性与表现欲被调动起来。
李：学生有表现欲是好事，因为他通常想展示自己正面的优秀的东西，我们应加以爱护并引导。
左：一个新班刚建立之初工作繁杂，可以说是千头万绪，会出现一些忙乱，在这个时候，班主任应该信任学生。拿值日工作来说吧，开始虽然我布置得很详细，但几天下来，学生仍存在不知道扫哪，怎么扫，效率低等问题。后来我先发动学生找值日中的不足之处，让班长、劳动委员、生活委员带头发言，在他们的带领下，学生你一言我一语，把存在的十几个问题都找了出来。第二步，让学生说一说解决问题的设想，找解决问题的方法。学生找到的问题比我发现的多，解决问题的方法比我好。这样第一个值日制度就初步产生了，因为它是集体讨论产生的，大家心悦诚服，心情舒畅，实行起来也容易多了。
李：这已经不仅仅是在形成班级制度，而且是在培养学生的参与意识、民主意识。
左：不过，这样并不能一劳永逸，新的问题还会出现。到了第二周，我再总结实施的情况，又发现责任分工不细致。我们就把每组学生分为三个小组，一组扫室外阳台、打水，二组扫室内，三组擦黑板、窗台、倒垃圾，工作效率明显提高。第三周再总结，又发现工作量分配不均衡，我让学生讨论。讨论后的意见是，发扬团队精神，互相帮助。这样，反复实践，反复讨论总结，终于使卫生值日问题得以彻底解决。
李：这个过程就是激发学生参与热情、培养学生能力的过程。你这个“班级议事”，是让每一个学生都来“议事”。
左：在班级议事中，我特别注意鼓励学生勇于对班级工作提意见，找差距。保护他们的积极性，给予肯定，使学生参与班级事务的热情不断提高。在班集体形成的初期，我用班级议事解决了许多重要问题：班级目标、纪律制度、卫生制度、班训设计、班委会竞选方法等等，使越来越多的学生关心集体，积极自觉地参与班级管理，自主意识得到发展。
李：所谓“培养学生的能力”并不是手把手地教，而是给他们一个展示的机会。不过，我认为，虽然要尊重每一个学生的参与热情，但是学生骨干，也就是班干部的作用也是不容忽视的，毕竟在一个班集体中，应该有“核心”，这样才会有凝聚力。
左：我认为正式的班级干部产生不宜过早，更不宜指派。原因是班主任应先对全体学生有充分了解，学生之间也应有相互的了解，有责任心、有能力的学生得到充分的展示，使之有同学基础，这样可以防止因选拔不当而中途更换，给班级工作造成负面影响。
李：对，匆忙指定或选举班干部都是不好的。
左：最早我采用临时班级干部制，在此期间培养他们的工作能力，奠定他们的群众基础，同时注意其他优秀学生的发现与培养。到了十月上旬，我班才开始了第一届班委会的竞选。
李：班干部竞选的过程也是一次激发参与热情、展示学生个性、增强集体凝聚力的过程，尽管最终只有少数学生当选，但实际上每一个学生都感受到了主人翁的自豪感和责任感。
左：随着新的班集体核心产生，我班的班会议事主持人成了每周的值周班长。副班长在每周一先对上周班级工作的方方面面作出书面总结，提出表扬与批评。再由分管委员作总结，找到班级存在的重要问题，在班主任的协助下由集体讨论，拿出改进意见。学生们还可以在周记中给班级提看法，给班主任提建议，说心里话。这种民主平等的班级管理方式，还缩短了师生的距离。
李：实践证明，班级的议事活动成为了学生们参与班级管理的舞台，也成为班级向下一个目标前进的阶梯。形成了班级正确的舆论，统一的意志，向上的班风，更为班级的不断前进提供了不竭的动力源泉。在议事中，学生个体的民主意识得到提高，集体的荣誉感、凝聚力得到加强，学生逐步成为了班级管理的主体，他们“在游泳中学会游泳”。
左：当然我班的班集体建设距完全成形还有很长距离，要真正达到自我管理、自我教育、“解放班主任”的目标还有很多工作要做。这需要每个学生积极参与，还依赖于班主任工作能力的提高，更需要班主任再做细致、扎实的探索实践工作。