首页 -> 2007年第4期
从选秀活动看教育文化重构
作者：刘德海
一、在多元下认同
“分数”至上的一元化教育模式近乎“大一统”，明目张胆地约束人性，遏制情感。在这种功利主义一元化的教育文化里，那些追求自我独立、个性自由、不愿受束缚的学生被视为另类。而“选秀”催生的“明星”，以及带来的社会效应，让越来越多的人明白：个体的“可爱”，与分数无关，而在于他（她）的生命深处所绽放的花朵，所唱出的天籁之音。
社会需要各种各样的人才，这个社会愈能使每个人发挥自己的特长便愈能进步、愈能创造。社会价值取向的多元化催生教育的多元认同，教育要能培植个人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发掘他的潜力。鉴此，我们的教育评价，应关注学生的综合素质；应关注学生的品性态度；应关注学生的价值取向等等。在实践层面上做到教育的多元认同，需要勇气，挣脱应试的枷锁，着眼于学生的人生；需要理性设计科学的课程体系，搭建适合学生自然成长的平台。
二、在体验中内化
选秀，是一个娱乐产品，其外延又远远超出娱乐的定义，它的价值在于全民体验了“当家作主”的自主和快乐，不分区域，不分年龄，只要你愿意；评委，不再是高处不胜寒，全民参与着对话和选择，只要你乐意。一档选秀节目牵动了千万人的心，原因之一便在于能让观众体验到人性的真实释放。
迁移到教育，体验的内化，在一定程度上颠覆着教师的“话语霸权”，可以促使学生在一个宽松、体验的环境中成长，争取人的率性的完整的发展。在体验中内化的环境需要教师做到以下二点：一是“不可把自己当作惊吓鸟儿的稻草人一样，使学生见了自己的面就害怕”（洛克《教育漫话》），应与学生平等对话，共同体验，引导学生主动求知，热爱求知；二是教师应积极探索拓展符合时代要求、符合青少年身心特点的一方舞台，譬如利用社会调查、文艺沙龙、班级才艺展示会等学生喜闻乐见、生动活泼的形式，让学生体验成长，张扬自我。传统的教育文化把“说教”奉为圭臬，让受教育者在“可以与不可以”中合乎规矩地成长，感受不到成长的幸福和心灵的释放。
三、在自然中张扬
选秀的口号：秀出自己，秀出精彩。《我型我show》的人气王师洋的艺术素养乏善可陈，之所以被民众热捧，在于他敢“秀”，便是“一个人的精彩”。当下的教育倾向于鼓励学生“听话”，听老师的话，听家长的话，听“哲理”的话，就是不听自己的话。久而久之，这种集体失语的孩子变成唯唯诺诺的趋从者，更不用说张扬个性了。
张扬，不是拔高了炫耀，而是生命的舒展、自然的升华。山东杜郎口中学的课堂改革被教育专家定义为：“原生性、开创性，扎根本土的农村教育改革的先进典型”。关于它的课堂环境，有这样一段描述：“‘台上’学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论、小组展示等各种形式交相辉映；‘台下’学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课堂上、板凳上挤成一团，聚精会神，津津有味。”学生在自然中张扬，以饱满的生命状态接受“适应自然”的教育，岂不快乐？前不久进行的高等教育座谈会上，温家宝总理向参加座谈的几位大学校长和教育专家，说出了他的“焦虑”：大师级杰出人才的培养问题。在当下的教育生态环境下，这个“焦虑”还将继续存在下去。想要消除这个焦虑，需要教育者重新思考教育，关注个体生命，视课堂为舞台，让学生快乐地个性地张扬自己。
选秀还将“秀”下去，从事教育和关注教育的人们能从中有所悟，有所得，就没有枉费选秀节目衍生的社会价值。倘若每一个学生都能“秀”出自己，倘若我们的传统教育认同“秀”，让每一个学生都能发挥优势，张扬自我，成为不同的对社会有用的人，也是一种教育的发展与进步。