首页 -> 2007年第4期
我做“警察”来破案
作者：李 迪
不要让自己的思路被学生的舆论误导
班里一旦发生盗窃案，学生必互相猜忌。行窃者固然要隐藏自己，无辜者却也急于证明自己的清白。如此便常有人三五成群地在私下里讨论、猜测，纷纷的议论为老师破案设置下种种障碍。这时老师首先要做的，就是保持清醒，不要让自己的思路跟着班级舆论走。
不要让学生摸清老师的想法和调查进程
班级盗窃案件发生后，无论老师心里多么没底，也要做出胸有成竹的模样。这就是“在战略上藐视敌人，在战术上重视敌人”。（学生当然不是我们的敌人，我们的敌人是他们的错误思想）老师调查时要与学生单独谈话，这样有利于让学生放松警戒，知无不言，言无不详。但不要让学生摸透我们的心思，不要让学生猜到我们怀疑的是谁，免得他们私下乱说。行窃的学生一旦知道自己已经被多数学生怀疑，来一个死不认罪，甚至寻死觅活，老师便束手无策，陷入被动了。
不要让调查中的困难左右自己的情绪
老师在初步确定盗窃者后，教育过程才实施了三分之一。要让盗窃的学生承认错误、归还钱物、接受教训，是一项极艰巨的工程。他们往往会想尽一切办法为自己开脱。而我们作为班主任，即使掌握了大量事实，铁证如山，只要学生自己不承认，我们便算不得调查和教育成功。这时候，老师万不可心急、气恼，师生双方情绪激动，对解决问题没有丝毫帮助。所以，调查后期老师与嫌疑人谈话时，要沉住气，多提问、多观察、少下结论。嫌疑人的情绪、语言都可能成为证据，调查暂时没有进展也不要暴跳如雷发脾气，免得嫌疑人向教师封闭自己。
在对嫌疑人施加压力时，除了展示详实的证据、有根据的猜测，教师流露对他的关心、理解和爱护也是有效的一种方式。在每次盗窃案的调查中，我都一再表明自己坚信犯错者有善良的本质，偷钱只是一念之差，这样的表态其实是给学生以暗示，很有必要。
不要让行窃者的泪水蒙住我们的眼睛
班级发生盗窃案件，倘若行窃的是男生，泪水也许会少一些；倘若行窃的是女孩子，那滂沱的泪雨或许是委屈、是悔恨、是痛苦、是无助，总之能把教师的心哭化。这时，老师要行使破案和教育帮助的职责，万不可让学生的泪水蒙住自己的双眼。
琴是一个因多次盗窃被原来学校开除的插班生（案发前我和学生都不知道），盗窃事件发生后，我和琴谈过一次话，就不停地找别的学生谈话，有的谈了三四次，唯独不再找琴。琴看着身边的人走马灯似的被叫去，不知道我调查的进程，也不知道我都掌握了哪些证据，如热锅上的蚂蚁一般。也许，这种心灵的煎熬不该由一个花季少女承受，然而，不让她心虚，她怎会承认？等到她实在坐卧不安、方寸已乱，我才把她叫了过去。那时，我对她近期的行动、花销已了如指掌。简短的开头后，问题如连珠炮似的提出来，不容她有思索的余地，我问她：几点到几点你干了些什么，有谁可以作证？昨天你买了什么东西？花了多少钱？又买了什么？花了多少钱？你原先只有十元钱，现在却花了十六元，这是怎么回事？等等。一旦她的回答和我掌握的材料有出入，我马上毫不客气地给予反驳。被我反驳了几次后，她的汗水、泪水一齐向下流。想一想，一个女孩，本来就心虚，哪里经得住我这有备而来的质问？我的问题提得很快，而且常常换一个说法重复提问，没一会儿，琴的回答就前后矛盾，在我毫不留情的反驳下，她抽泣得更厉害，我硬着心肠继续提问，她终于认识到，说谎话太累了，不如承认自己的偷盗行为轻松。在这个过程中，老师若有丝毫心软，“破案”就不会成功。
不要忽视了盗窃动机和时间
盗窃案在班级里发生后，调查的重点是作案时间和作案动机（有盗窃癖的人除外）。如果能证明嫌疑人花的钱超出了他应拥有的钱，就掌握了最重要的证据。如果嫌疑人没有盗窃时间和动机（两者缺一不可），我们所掌握的其他证据都不足信。
在我所破的几次盗窃案中，有两次虚假报案，最终都是由调查作案时间和动机明确真相的。
一次是云和枫说自己丢了200元钱，怀疑行窃者是辉。我在调查过程中怎么也找不到辉偷钱的动机，只隐隐感觉云和枫的话有漏洞。她们虚假报案的动机是什么？这样思索着、自我否定着、继续调查着，我终于明白：作为职业学校的学生，上学期云和枫就铁了心要走对口升学的道路，辉却打算就业。谁知过了一个暑假，辉等四个人又声称要考学。其实，以辉的文化课成绩，根本就升学无望。现在依然不用功，明显一副自己也知道考不上的模样，很可能只是想来跟我学唱歌，因为她的专业还不错。不过，这就苦了云和枫，因为她们是真心考学的，同样是四节课，本来只给云等三个人上，时间很宽裕，辅导效果也好。现在又来了四个，总感觉时间不够用，云她们已经多次向我表示过不满了。所以，云和枫谎称丢钱，极有可能是想把辉赶走。
思路一旦清晰，继续调查下去就容易多了！事实果然不出我所料。于是，我一面还辉清白，一面私下里教育云等三个人。如果我当时不考虑作案动机，只一味调查、逼迫辉，自己被学生“玩”了不说，辉又该多么委屈！
另一件虚假报案是刚刚发生的。我现在带的学生总是乱拿别人的东西，剪刀、手纸、刻刀、小说等，常在用的时候不翼而飞，不用时又莫名其妙出现。每个人提起此事都义愤填膺，乱拿的状况却没有丝毫改观。前天美术课要用紫砂泥，班干部批发后利用晚自习时间发了下去。一转脸，文的紫砂泥却不见了。当时我不在，几个班干部放学后开始带头搜查，几乎把教室翻个底朝天，丢失的紫砂泥依然不见踪影。第二天早上我得知此事就感觉蹊跷：偌大一块紫砂泥才两元五角钱，值得一偷吗？班干部还大张旗鼓搜查，这不符合我们班团结上进的风格。他们——盗窃人和班干部如此做的动机是什么？
眼见得学生们人心惶惶，我却胸有成竹，只让学生们谈对此事的看法。多数学生对盗窃深恶痛绝，最后发言的是一个班干部：“咱们班的同学本来就有乱拿别人东西的习惯，这一次肯定是某同学拿着文的紫砂泥玩，没有及时放回去，结果大家闹起来，要搜查，这个同学吓得不敢承认了！这就是乱拿别人东西的结果！”
这是班干部们自己设置的情景教育，动机只是要给乱拿东西的学生一个教训，将“乱拿”上升到“盗窃”。老师若忽视了分析盗窃动机，调查下去，说不定会弄巧成拙，辜负了班干部们的一番好意。
不要轻易将调查的任务交给学校或执法部门
班级盗窃案最棘手的地方在于：除非有目击证人，否则如果当事者不承认，谁也没办法。与学校或执法部门相比，班主任是学生最信赖的人，如果班主任的教育对嫌疑人无效，别人的教育效果也不会好。所以，不要轻易将调查的任务交给学校或执法部门，这也是对学生的一种保护。