首页 -> 2007年第4期
关于班干部的话题
作者：李镇西 李 琴
李镇西：是吗？怎么回事儿？
李琴：那天我走进教室，班长向我递上一叠辞职书，全是班干部们写的。其中班长是这样写的：“李老师，我是班长，今天管理，大家都不理睬。我在上面说话，有的人不但不听，还反驳我们，我们每天的工作，大家都不体谅。今天我刚要说话，就有同学起哄。每天的工作那么沉重，大家又都不支持，我的工作没做好，学习成绩也下降了，我忍受不了那么多人的闲言碎语。我希望老师撤去我的班长职务。”
李镇西：什么原因使他们辞职？
李琴：我感到，我班的班干部自身缺乏一定的能力，比如组织能力、管理能力等等，因为他们以前在小学都没有当过干部。
李镇西：班干部自身当然有原因，但我认为，班干部纷纷提出辞职，这和整个班集体也有关系的，比如，同学们是否积极配合小干部们的工作？我现在关心的是，这些班干部是如何产生的？是同学们选举产生的呢，还是你一个人指定的？
李琴：是我指定的，还没有民主选举，所以班干部的威信不怎么高。
李镇西：这就是问题所在。不是学生们自己选的，班干部的威信当然不会很高。班主任指定班干部的做法，必然会留下一些“隐患”。因此我主张，班干部还是要由学生们选举产生，老师不要包办。当然，新生刚进校，彼此不熟悉，临时班干部由老师确定是可以的，但经过一个月左右的时间，就应该让全班学生选举正式的班委。这样，班委的威信就有了民意基础。这点很重要。这个过程，同时也是一个“在民主生活中学会民主”（陶行知语）的过程。
李琴：这算是个教训。另外，还有一个原因是，我没有真正给班干部们锻炼的机会。虽然有了班干部，但我常常包办代替，事必躬亲，对班级事务一律抓住不放，于是，学生干部就失去了工作的创造性和积极性，这容易使他们产生“不求有功，但求无过”的想法。
李镇西：班主任应该充分信任班干部的聪明才智，相信他们的自我管理和组织能力——要知道，即使是一个普通的小学生，在课余也能组织一场足球赛呢！放手让他们在班级工作中施展才能，班主任应该“大事不放，小事不管”，只有这样，班干部才能真正意识到自己肩上担子的重量，才能把管理、组织班级看成是自己分内的事情，才能有所作为，有所创造。
李琴：我还有一个教训，就是没有对班干部的工作做出恰当的评价，他们不知道自己究竟做得怎样，渐渐地就会感到自己的工作缺乏一盏指路灯，缺乏目标。所以我觉得，培养也包括及时评价班干部的工作成果，有时候一句鼓励，往往会激发孩子的潜能。
李镇西：的确，从某种意义上说，评价也是一种培养。班主任的评价不仅包括对前一时期班级工作优点的总结，还要指出其缺点之所在，更要指出以后的工作重点、工作目标、要注意的问题等。这就是班主任对小干部们的指导。班干部在这些指导下，才能有意识地克服缺点，发扬优点，并努力朝着班主任提出的班级工作方向迈进，才能使以后的工作有主有次，有轻有重。这样，班干部就能在工作中体验到成功的欢乐。作为班主任，特别要注意多鼓励班干部。
李琴：以前我在这一方面恰恰做得不够。对班干部，我一般不表扬他们做得对的，而往往只说他们的不足。比如班上自习课的纪律差，我不问原因而直接问：“班干部在做什么？到哪里去了？为什么没有管？到底是怎么一回事？……”这样一来，班干部很不舒服，觉得很委屈。
李镇西：其实，鼓励性评价对班干部来说非常重要，即使是对他们缺点的批评也应该尽可能地委婉，不要太直接，以免挫伤他们的积极性。我的意思当然不是说不能批评班干部，而是说要以表扬和鼓励为主。哪怕孩子们有了一点点似乎微不足道的成功，教师都不要吝惜表扬和鼓励，这样他们才会不断地增强自信心。
李琴：现在我开始改进了，我尽量看班干部们做得好的，即使他们做得不那么好，我也不是简单地批评，而是帮助他们分析：是怎么回事？是怎么处理的？这样处理是不是很好？还有没有更好的办法？对他们在工作中的失误，我更不轻易责备，而是充满宽容，然后帮助他们分析原因。
李镇西：对，要尊重、关心“失败者”。班级工作不可能每件都能成功，这不仅是因为很多事情难以预料，还因为我们的小干部都只是十几岁的未成年人，而且他们还要完成和其他同学一样多的学习任务。因而，班级工作出现失误是在所难免的，班主任不应求全责备，要尊重和关心“失败者”。如果班主任过分求全责备，一旦班级工作出现失误，就对小干部提出批评，当然会挫伤他们的自尊心。
李琴：这里有一个例子。我班进校以来的第一件大事，便是迎接学校的体操比赛。在赛前的排练中，大多数人都认为我们班不错，谁知在正式比赛中，因为体育委员过分紧张，几次喊错了口令，最后我班得了倒数第一。比赛后，体育委员难过得哭了。班上有学生说：“晓彬，都是因为你！如果不是你，我们会得倒数第一名吗？”当时，我也很伤心，因为我班辛苦一个月，什么也没有得到。看着晓彬那伤心的样子，我也哭了，说：“孩子，不要哭了，我们吃一堑，长一智，今年失败了，明年不失败就行了。”现在他的工作做得特别认真，比以往还要认真。所以我们对班干部不要一味地指责，而要经常鼓励他们，关心他们，这样他们才会尽心尽力地干得更好。
李镇西：我还想强调的是，学生干部的培养应面对全体学生。如果我们把学生干部的培养放在育人的高度来认识，我们就不会仅仅着眼于少数学生。从教育心理学的角度看，每个学生都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，这种需求，理应被教师尊重。
李琴：在操作中似乎不太容易。一个班五六十个孩子，怎么才能让每个学生都当干部呢？
李镇西：至于怎样让每个学生都能当干部，不少班主任有许多有效的具体做法，如“轮流班委制”、“值周班长制”、“常务班委和执行班委制”等等。当然，也有教师担心“轮流执政”会削弱班干部队伍的稳定性，使班级缺乏学生核心，从而影响班级建设。为防止这种情况，班干部的配备组成，可采用相对固定与短期轮换相结合的办法。比如，班长任期可长达一年，一般班委任期一学期或半学期，小组长任期一个月或半学期等等。另外，平时一般班委的变动，也不宜“一锅端”地全部换，而应部分调整，逐步轮换。
李琴：其实，班干部也不应仅仅局限于班委，小组长、科代表都可以算进去，这样“职位”多了，学生锻炼的机会也就多了。
李镇西：关于班干部的威信，我觉得很大程度上取决于班干部自身。在这方面，班主任要加以引导。我常常对我班的班干部说“四个意识”：第一是服务意识。学生干部也应“新官上任三把火”。不过，这里的“火”既不是“开场戏”，更不是“下马威”，而是“冬天里的一把火”──对同学真诚周到的关心。我经常这样对新任学生干部讲：“你们上任后一个月之内，只做一点：尽可能细心地在各方面关心帮助同学。要谈化‘干部’意识，要强化‘仆人’意识。让同学们觉得你们是最值得尊敬与依赖的人。这样，你们的威信便开始形成，并为以后大胆工作奠定了深厚的感情基础。”第二是主人意识。既是同学的仆人，又是班级的主人，二者是统一的。所谓“主人意识”，有两层意思：一是工作中要有主动性和独立性，不要老是认为自己是老师的助手而消极依赖、被动待命；二是当老师的工作出现疏漏时，应勇于向老师提出，并协助纠正；同时还要敢于作为同学的代表维护同学们的正当利益。第三是“创造意识”。班干部工作确实很辛苦，但如果这些工作同时又是一种创造，那么，辛苦的同时也有快乐，因为创造性的劳动会使人越来越聪明。大到班级管理方式的选择，小到每一项具体活动的设计，都应让学生尽量体现出自己的智慧，使他们随时产生创造的喜悦。第四是“效率意识”。教育并教会学生干部注重工作效率，不仅仅是为了给学生节约时间，有利于他们的学习，更是培养学生一种现代观念。指导学生科学安排时间、合理制定计划、学会“一心多用”、善于简洁发言等等，都可逐步提高学生干部的工作学习效率。我开班干部会，总是和学生干部一起站着开，这么小小一件事，就增强了学生的紧迫感与时间观念。
李琴：这么说来，班主任培养班干部不仅仅是为了给自己培养一批好助手，更是着眼于学生的未来而培养他们的能力。
李镇西：是呀！当学生感到当班干部不仅仅是一种奉献，同时还是一种充满乐趣的收获——在创造中收获智慧与能力——的时候，他还会辞职吗？