首页 -> 2007年第5期
从“管”到“理”
作者：宗锦莲
在进入这个班之前，我已经从相关老师及学生处得到了一些关于本班的信息，大概的意思是自觉性差、卫生习惯差、学习成绩差、男女生关系差、师生关系差等，总体来讲是一个“差”字，当然这并不是一种巧合，因为出于学生发展的考虑，学校将初一学生进行了能力分组。这个班只有21个人（8个女生、13个男生），人数最少，而他们的各方面也是在主流评价中处于弱势的。
从地理位置来看，这个班处于教学楼一楼走廊的最顶端、最靠近操场的一个位置，隔壁就是女厕所（厕所里有一面很大的镜子），这个地理位置十分有利于男生玩耍，更方便女生关注自己。
王老师是这个班的班主任，大概五十岁光景，中等个头，身材适中，一头卷发略带点粽色，走路时直腰挺背，有一种不凡的气度，沉着、冷静，带着浓重的北方口音，眼里的严肃清晰可见。年级组长告诉我，这是一个十分传统的老师，却恰好遇上了这一群反叛的学生，这种格格不入在师生互动中表现得格外明显，不断的冲突与矛盾使双方的隔阂越积越厚，学生们似乎不太喜欢这个老班，而王老师对这些让她伤透脑筋的学生也束手无策。
从与王老师的闲聊中我发现，她对本班学生是无奈的，并且有着先入为主的看法，总是陷在学生原先的背景中去看问题，去寻求问题的发生源。她看到更多的是孩子的缺点、难办之处，却很少提及学生的闪光处，她的无意识使得自己对学生的自信心也一点一点地消耗，在一次与学生的冲突中，万般无奈的她竟抛下“不想再管你们了”这类的话后摔门而出，师生关系陷入白热化的危机之中。
其实不难发现，王老师是愿意面对问题的，这使我对她有了不少的崇敬，但在方式方法的运用上，她显然觉得“管”是最直接又最见效的方针，只有在气势上压住学生才有进一步进行教育的可能，而也就是因为王老师的这一观念使得学生与她的对立频频发生，且越来越激烈。我亲身经历了这样一场“师生对抗赛”——
天气渐热，电风扇成了学生们争取并与老师进行抗争的重要工具。
王老师向学生严正声明，学校规定这个天气一律不准打开电风扇，以避免学生感冒。学生们愤愤不平，几个学生的反应十分强烈。孙三不耐烦地将英语书故意碰落在地，还用脚狠命地踩了几下，这些举动是在老师眼皮子底下施行的，很有一番示威的架势。朱四的反应也不小，逮上一本词汇书拼命扇着，发出纸间摩擦巨大的声音。几个女生也懊恼地趴在桌上，嘴里小声地嘟囔着什么。吴二和宋一两人扯着他们的大嗓门向老师呼喊：“其他班的电风扇都开着呢！”王老师神情严肃，丝毫没有妥协之意，可能她已经十分习惯这类事件的发生，同时也习惯了学生惯有的种种表现。一番较劲后，王老师回到办公室，班里一下子热闹起来，孙三冲向前门电风扇的开关，酷酷地将风量调到了最大，然后得意地回到了座位，大多数的男生对他称赞不已。宋一看到孙三的举动，也兴奋起来，将后面的两个电扇也拧开了。教室四台风扇呼呼地吹着，男生们都大声称快，而有的女生却有点吃不消了，偷偷地请我拧小一点。而刚刚进入班级的我还没有得到他们的认可，我上前关电扇的举动遭到了男生们的反对，朱四更是将裤管一直卷到膝盖以上以表示他有多么热。没过一会，王老师折了回来，看见班里的状况，愤怒溢于言表，她当即将风扇全部关闭，然后将身体靠在电扇的开关处，眼睛死死地瞪着学生，教室安静了许多。本以为这场风波就此告以段落了，可孙三却硬要强出头，向着周围的同伴说，等她走了，我们继续开。王老师此时也显得无可奈何，毕竟强堵是怎么也解决不了问题的。
“管”在这场较量中并未占据上风，强压政策的实施并未奏效，在班主任试图“管”的过程中，她已经处于弱势了。因为从传统观念来看当教师面对学生时，自身具有“权威”的优越感，学生是受抑的，要服管束、听命令，师生交流的这种配合从古至今都在进行着。而现在的学生越来越要求独立，自主精神也越来越强烈，教师作为知识传播源的地位已受到高度发达的信息资源的冲击，教师在知识层面上的“权威”地位已经开始动摇了，“管”渐渐失去了其天生的优势。一味的管制只能让学生口服心不服，而遇到这个班的这些“不买账”的学生，不光管不住，甚至连班主任的“权威”也很可能全部丢失殆尽，这种局面是我们不愿看到的，也必将严重阻碍班主任工作。而从“管”到“理”的班主任工作的新思路的提出显得尤为重要，“管”是硬性的、封闭的、呆板而单一的，而“理”则是弹性的、开放的、灵活而多样的，更重要的是“理”还可以从以下三个方面来解释：
一、理解。互相理解是班级工作顺利开展的基础，教师首先应理解孩子。拿这个班而言，学生对王老师经常占据他们课外活动时间补习数学十分反感，但王老师却没有注意到学生的这种情绪，也并没有理解学生游戏的天性，这无疑是学生反抗老师的症结所在。缺少理解的班级永远也无法和谐，缺乏和谐也就意味着没有发展。
二、合理。很多时候班主任处理问题时总是按照自己的喜好来主观断定，不能做到合情合理，殊不知学生已经可以自主判断是非，并强烈地争取权力了。“电扇事件”中，师生的做法都不够合理，学生对于自己的不合理之处是不容易看见的，并且会不断地弱化自己的“无理取闹”，而王老师的不合理却很容易被学生夸张与放大，矛盾激化也是自然的事了。所以班主任的工作中一定要有理有据、有理可循，老师首先以理服人，才能要求学生也讲理，共同商讨“理”之所在，“理”的双方才能达到第一点所说的理解，而这两点也是相辅相成的。
三、理顺或是理清。将师生的关系理清、理顺，才能使班级这一复杂的网络系统有机建构而结构分明。这个班里，王老师始终以老眼光看待这些孩子，主观地用学生的“曾经”来解释现在，将自己看成学生的看护员，将学生作为应该被束缚的事物，却忽视了师生还可以是互相敞开心扉的朋友，学生渴望交流，渴望老师的指引，而不是仅仅在老师的眼中做个不犯错的孩子，这层师生间的关系如果不能理顺，“理解”与“合理”也就都会缺少基础，这同样需要班主任做一个有心人。
从“管”到“理”需要一个过程，而这个过程可能要持续很长的一段时间，但只要我们的班主任能够清晰地认识到这一点，并且为之不断努力，那么班级工作新局面的开辟将指日可待，学生也将在这样的班集体中摆脱压抑与束缚，从而完善自我、实现自我。
在离开这个班时，正值学校初一年级的足球赛，他们作为足球赛的种子队一路杀到了决赛，可比赛开始许久都不见王老师的身影，学生们都显得十分泄气。偶然的一个转身，我突然发现在距离足球场远远的一个角落里，那个有着略带点粽色卷发的王老师正专注地观看着场上的孩子们，这一幕让我心头一颤，其实她爱这些孩子。如果，她能够靠这些孩子们近一点、再近一点，那么肯定会是个不一样的局面了。