首页 -> 2007年第6期
如何实践“以情带班”
作者：斯怡安
一、充分运用“以情鼓励”
1．“真”字当头
班主任的“情”要做到“真”，即“真实”、“真心”、“真诚”。具体而言：
（1）不忌讳敏感话题
传统做法上，我们给学生讲的大部分是正面的东西，总忌讳谈现实生活中那些不尽如人意的地方，即使涉及也是一带而过。其实班主任忌讳谈一些敏感话题，会让学生觉得班主任比较虚伪。班主任如果开诚布公地与学生一起交流社会生活中的诸多问题，甚至是敏感话题，耐心倾听他们的意见和真实想法，学生们会感觉到班主任是一个真实的人，从而更容易亲近你。
（2）不回避自己的真实经历
真实、真心、真诚的班主任，不回避谈自己的真实经历和感受。在看到学生们嬉戏玩耍、无忧无虑时，班主任真实而自然地流露出自己对他们少年生活的羡慕，并经常找时间与学生们一起交流童年、少年的经历，让他们感觉到你与他们一样平凡，一样富有童心，学生们就会把你当朋友看待，与你无话不谈。
（3）不回避自己的真实情感
一般情况下，班主任不应将不良情绪带入班级，以免造成不良影响。但有时，在课堂中适时带进一些不良情绪，反而能让学生感到班主任的“真”。班主任身体不佳时，坦率地向学生说明情况：“同学们，真抱歉，今天老师感到身体不舒服（或情绪不太好），在上课过程中或许声音会轻一点，希望同学们原谅！”学生们会感到你是一个普通人，也有身体不好或情绪不好的时候，而不是“圣人”，一种同情、怜惜之情在学生心中自然产生，学生们就会积极配合班主任做好班级各项工作。
2．放下架子
传统观念中人们十分重视“师道尊严”，即教师将自己在学生面前的尊严看成是神圣不可侵犯的，一旦受到侵犯，便认为学生对自己大不敬，自己在学生面前失了威信和面子。实际上班主任放下高高在上的架子，无论在行动上还是内心都站在与学生平等的地位，主动与学生交流，更能维护自己在学生心目中的地位。在来校的路上，班主任远远看见学生，不因为维护所谓的“师道尊严”等着学生尊敬地叫你一声“老师好”，而是面带微笑，待学生走近时主动亲热地叫一声：“××同学，你来了？饭吃了没有？”学生便会感到像是一个老朋友在打招呼，一种受到尊重、关心的感觉油然而生。这种感觉或许会让学生兴奋一整天，甚至是一个星期、一个学期。尤其对于经常遭受冷落、失去成功感的所谓的“后进生”，效果会更加明显。
3．注重细节
情感心理学告诉我们，一个人的某种情感越深厚，这种情感越会在他的行为举止中表现出来。班主任对学生的情感是否深厚，学生很容易从班主任的言行举止中观察到。正如加里宁所说的：“孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西，能比孩子的眼睛更加精细，更加敏捷，对人生心理上各种微末变化更富于敏感的了，再没有任何人像孩子的眼睛那样能捉摸一切最细微的事物。”班主任看到一位男同学头发很长，不符合学校规定，不是厉声命令他立即去理发，而是将他拉到身边像拉家常一样地说：“你的头发有点长了，有空去理理，好吗？”上完体育课，看见一男生满头大汗，班主任拉他到办公室，拿毛巾给他擦，然后爱惜地说：“看你，满头大汗也不知道擦擦！”天冷时，放学前关照学生第二天要多穿衣；下雨了，关照学生路上骑车要小心；学生情绪有些反常，马上找其谈心，了解原因；学生脸色不太好，关切地询问他的身体情况，甚至直接与其父母联系，等等。虽然是一些非常细小的举动，但都会让学生体会到班主任的关心、爱护，从而乐意亲近你、接受你。
4．打成一片
归属和爱的需要在马斯洛的需要层次理论中处于第三层次，处于青春期的中学生，表现出强烈的交往和归属的需要，即希望与他人建立友谊，建立和谐的人际关系，被团体所接受，希望被他人爱和爱他人。班主任如果积极地投入到班级活动中，与学生们打成一片，此时的班主任就犹如一剂兴奋剂，给班级注入新鲜的活力，又如一剂凝合剂，更能增进班级集体的凝聚力。开运动会时，班主任不只站在观众席上，而是深入到场地中，与学生们同欢喜，同紧张，为他们加油助威：径赛场上，班主任为运动员拼命助跑，挥舞双手为他们加油；田赛场上，班主任亲自为运动员送矿泉水，拿毛巾擦汗，并细声安慰；观众席上，班主任与学生们一同呐喊助威，积极组织宣传员为运动员撰写报道……师生间的情谊就在不知不觉之中滋长。
二、适当使用“以情惩罚”
班主任虽然给予学生们充分的尊重、关心、爱护，但也会碰到个别屡犯错误而悔改态度较差的学生。此时可适当使用“以情惩罚”策略。
对于之前已经打好了“以情鼓励”的基础、已经非常在意班主任的态度与感受的学生来说，突然撤销、剥夺先前曾给予的积极情感，学生的内心会产生难过、内疚、受谴责等感受，从而进行自我反省，认识错误并努力改正。
当学生犯错误时，班主任在注意场合、时间的前提下，应指出学生的缺点与不足，表明自己的态度与感觉：“你这样做，是我最不愿意看到的，我很生气，我万万没有想到心目中一个这么优秀的你，竟然会犯如此错误。”当学生仍然犯错时，班主任可以减少用眼睛关注他的次数，减少对其日常生活的关心，减少与其主动打招呼的次数，并暗示这是由于他犯错误而造成的，只要努力，朝好的方向发展，老师仍然会尊重、关心他。如果效果仍不明显，可采用“情感反思法”，即给其一张纸一支笔，让其在白纸的左边列出平日里班主任对他的诸多关心、爱护，在白纸的右边列出自己所犯的错误，通过两边的对比，使他产生一种内疚感，觉得自己对不起班主任。在我的经历中，好些学生进行情感反思时，感到懊悔、内疚，甚至失声痛哭，改正错误的力度出乎我的意料。
虽然上述举措很琐碎，但“随风潜入夜，润物细无声”，班主任工作只要持之以恒，定能收到良好效果。