首页 -> 2007年第8期
打包教师制：我们的班级管理特色
作者：周德生
我校在近几年的教育管理实践中，认识到推进班主任专业化发展，既要着力培养在任班主任的素质，也要培养每个教师的班主任素养。因此，我校试行了打包教师制度。实践表明，它的实施有助于实现班主任专业化。
为使学生更好地生活和成长，教师不仅要关注孩子饮食起居的健康，更要关注孩子的心理健康和社会适应性的养成教育，因此学校德育工作应该是“政治德育——生活指导——心理辅导”的有机结合。我校在每班成立了以班主任为核心、两名任课教师为组员的三人德育管理小组，其中两名任课教师为“打包”教师，分别担任生活指导教师、心理辅导教师，接受班主任的领导和考核。这一模式加强了学校管理力度，也为学生提供了资源更为丰富的德育服务。
一、打包教师制的理论依据
教育学认为，在学校管理活动中，除了发挥严密的组织机构、计划和规章制度的管理作用外，还要特别重视人的非理性因素，包括意志、感情、情绪、心态、形象等在管理中的作用，最大限度地调动师生潜在的自尊、自信、自控、自强的意识，通过群体共感与共识，为学校发展提供内在动力。
（一）班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域
教师专业化理念对教师的教育行为方式提出了要求。其核心理念指出：教师尤其是班主任教师是学生的精神关怀者，要在自身的教育实践中逐步实现两个转变：第一，从师道至上转变为平等中的首席、学生的服务者。第二，从一般的事务性工作转变为把学习、研究、反思三者融为一体的专业化的工作生活方式。
我们立足学校，以班主任为本，实行打包教师制。每个班级以班主任为核心，配备一名生活指导教师和一名心理指导教师，以班级管理团队建设为工作重点。这就对教师提出了更高的专业要求：教师不仅要教书，而且要育人；不仅要对学生进行德育，还要进行心育；不仅要具有扎实的学科知识，还要具有心理学、教育学专业知识。
班主任专业化对班主任提出了更高的要求。我校在这个教育大背景下，对班主任建设提出了“一二三”总体规划，也就是：
“一个核心”：精神关怀是班主任工作的核心。
“两个学会”：学会精神关怀，学会班级建设。
“三个落实”：认真落实培训制度、考核制度、表彰制度。
打包教师制的试验和推行有助于落实这一总体规划，进一步探索班主任队伍建设工作的规律，并使之成为我校班主任队伍建设的有效方式。
（二）打包教师制为实现班主任专业化提供制度保障，为班主任队伍建设提供专业引领
我们实行打包教师制度，力图实现“人人争当班主任，个个能当班主任，能够当好班主任”的喜人局面。实行打包教师制，可以为实现班主任专业化提供制度保障，为班主任队伍建设提供专业引领，探索班主任队伍专业化建设的新思路，不断增强新时期班主任队伍建设的针对性和实效性。
1．打包教师制有助于班主任道德建设新突破
班主任既是知识的传播者、智慧的启发者，也是道德的体现者。班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任队伍建设的核心是提高教师的师德。我们通过举行师德师风演讲比赛、组织学习交流、召开座谈会等形式，树立先进典型，宣传先进打包班级和优秀班主任教师事迹，让广大教师意识到，教师不仅仅是一种谋生的职业，而且是一项事业，值得倾入一生的精力；班主任教师应该成为具有较高的思想觉悟和良好的道德品质，具有无私奉献、爱岗敬业和开拓创新精神的优秀群体。
2．打包教师制有助于班主任队伍建设新突破
实施打包教师制，通过设立相应的奖罚制度，对优秀班主任实行“校骨干班主任教师培训计划”，进一步实施“名师工程”，加快培养骨干班主任教师。同时，打包教师通过参与班级管理，为将来从事班主任工作做好准备，其中的优秀者进入班主任队伍，最终实现“人人争当班主任，个个能当班主任，能够当好班主任”的目标。
（三）打包教师制重管理，抓突破，使班主任专业化从自觉走向有序
班主任专业化是教育思想的变革。班主任专业化建设无论是理论还是实践都还处于初始阶段，这对我们是一个全新的挑战。什么是班主任专业化，要不要进行班主任专业化建设，如何更好地推进班主任专业化建设，这些都是具有时代性的全新课题。理解这些问题，做出正确决策，不仅需要勇气、魄力，更需要智慧。打包教师制使这种教育理念付诸教育实践，为深入理解班主任专业化问题提供了依据。
现代教育学把学校视作学习型社区。打包教师制有助于建立学习型社区，使教师成为学习者，与学生共同成长。班主任和打包教师要具有开展班级教育活动的能力；具有创造优化班级文化的能力；具有个性化的班级管理能力；具有形成班级合力的能力；具有开展发展性评价的能力，这是班主任专业化所要求的基本素质。
随着时代的发展、教育改革的深入和新课程的实施，我们认为终生学习、持续发展，是班主任的权利、义务和责任，更是班主任生活的主题。
打包教师制有助于形成共同管理的精神氛围。建设一个良好的学校环境，共同管理的精神至为重要，校长和老师、老师与老师之间要能够互相倾听。打包教师制有助于教师之间横向联系沟通，相互学习，共同成长为专业化的教师和专业化的班主任。打包教师制使班主任专业化从认识上的自觉转向教育实践上的有序。
二、打包教师制的实践探索
（一）明确打包教师与班主任的工作关系
在打包教师制中，班主任与打包教师是领导与被领导的关系。打包教师对班级和班主任负责，接受班主任的领导。班主任对打包教师有聘任权、培训权、考核权。打包教师要积极协助班主任完成班级管理的重点任务，应积极主动地参加、组织班集体活动，如积极主动地协助班主任组织管理好集会、外出活动、周一升旗仪式、课间锻炼、大扫除、读报课、主题班会等。
（二）制定打包教师的育人目标
我校是一所寄宿制高中，以“对全体学生负责，对学生终生发展负责”为指导思想。
1．生活指导教师的育人目标
关心本班学生的饮食起居，熟悉每一位住校生的情况，指导他们的学习和生活，指导学生积极开展争创每月文明寝室活动，加强寝室文化的建设，努力创设积极向上的宿舍文化氛围。高一年级学生做到起居有素、独立自理；高二年级学生做到勤俭有恒、健康饮食；高三年级学生做到紧凑有序。
2．心理辅导教师的育人目标
加强与学生的情感交流，创设丰富的情感体验环境，密切师生关系，缓解学习压力。高一年级学生做到合理竞争；高二年级学生做到自我批评；高三年级学生做到自我调节。
（三）落实打包教师的工作职责
1．生活指导教师的工作职责
（1）经常到宿舍了解学生的生活状况，每周在下列四个时段到宿舍检查或了解情况至少四次，其中至少两次在傍晚时段。早晨6：30—7：40；中午11：00—13：00；傍晚16：40—17：30；夜晚21：15—23：00。
（2）经常向宿舍管理员了解本班情况，每天了解并及时处理寝室问题。
（3）公平细心地对待每一位住校生。及时纠正、制止学生的不当行为；热心为学生排忧解难，发现安全隐患、疾病、学生情绪不佳或管理上的问题，应及时上报或协助班主任处理，并填写好反馈单交给班主任。
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