首页 -> 2007年第10期

班级组织发育的三个阶段

作者：曹树真

　　这一阶段的班级组织具有一定的凝聚力，属于合作型班级群体，其间的竞争、矛盾和冲突不是情感上的对立，而是班级学生集体观念增强、主体意识和自主能力提高的必经阶段和必然反映。此时，班主任或教师一方面要尽快组建和培养能起骨干作用的班干部队伍，指导、支持、帮助他们开展有意义的、自觉的、自主的、丰富多样的班级活动，以提高他们的威信和自主组织活动的能力和水平；另一方面，要及时向学生提出新的奋斗目标，培养正确的集体舆论，善于发动学生、给学生更多的创造机会，如通过访问、社会调查、与邻班座谈、联欢、结对子等活动确立新的班级目标和制定具体措施，组织班里小圈子的头头开“诸葛亮会”，为班级争先进献计献策等。
　　
　　三、组织整合阶段
　　
　　随着班级学生主动参与、自主组织，具有积极社会意义的班级活动的不断开展，各种学生小群体在相互交流、为实现班级目标而共同奋斗的过程中，彼此融合而成为班级组织的有机组成部分，班级群体逐渐发育成为作为教育主体的班集体。这是班级群体发展的最高、最完善的阶段，也是班主任工作的奋斗目标和理想追求。达到这一发展阶段和水平的班级，其整体面貌和精神状态呈现如下几个方面的特征：第一，班级成员和谐共处，有了很强的集体意识，学生小群体的界限、优势与服从关系日趋淡化。第二，班级学生的主体性、自主能力进一步地提高，班级组织已达到自我管理水平，并能不断自我超越、自我更新。第三，各种角色权威或制度权威的影响力也渐渐减弱，班主任或教师作为学生依赖的对象、班级组织的领导者与管理者等形象也慢慢变得模糊，更多的时候是充当学生的倾诉对象或“成人朋友”、顾问或参谋，成为民主平等的师生关系中的“首席”。第四，每个学生的主动发展意识、能力逐步形成与提高，班级成员的价值取向渐趋一致，自我个性的充分实现已成共识，每个学生都能自觉地在课内外自主地开展学习，他们关注的已经不再是通过夺取各种活动中的主要角色以提高威信，而重视谋求自我发展、自我实现，并愿意为自己及他人的成就而相互合作。第五，班级群体已摆脱本位主义的思维框架，能够根据逻辑原则和全局利益来思考问题解决的方法。第六，班级中的对立和冲突主要是由于学生认识方式、价值观念的不同造成的逻辑和个性上的矛盾而引起。
　　进入这个阶段的班级组织在朝着“自我更新的民主集体”（李伟胜著：《班级管理新探索：建设新型班级》）的方向迈进，其建设目标是使学生个体和群体在班级生活中都保持开放的心态、发展的活力，不断超越既定的发展任务和目标要求，追求自我的主动积极健康发展，使学生个体与班级整体的精神生活境界不断提升。为此，班主任工作不能停留在班级生活规范和目标的完善和有效执行、现存班级事务的处理上，更应引领班级形成激励学生不断超越自己的机制，帮助学生个体和班级整体建立这种自我超越的心态与方法，追求班级精神层面的发展，在更高层次上为学生服务。班主任要有超前的眼光、开阔的胸怀，主动开拓班级活动领域，不断丰富班级活动内容，并根据学生发展需要予以系统策划，从而拓展班级学生自我发展的空间，并逐步提高学生精神生活的品位。同时，在班级文化建设中主要着力于创造自由、平等、民主的班级环境，主动激活学生的创造性和批判性思想，让学生共同参与创建具有新时代特点的精神家园。
　　

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