首页 -> 2007年第10期
谈谈班级民主管理
作者：易 琼 李镇西
李：谢谢！其实这并不算什么新鲜的观点。不过作为教师，我们应该多在实践中探索如何让学生学会民主。
易：是呀，今天我就想和你聊这个话题，想聊聊如何在班级管理中实现真正的民主管理，也就是说让学生自己管理自己。
李：陶行知说过：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”学生集体的自我管理则是“做国家的主人”的预演。学生的自我管理（也可以叫做“学生自治”）就是让学生在教师的引导下参与学校管理和班级管理。
易：陶行知还说过“在民主生活中学会民主”之类的话，这在今天依然有着现实意义。我们今天让学生在班级管理中学会自治，也就是让学生在民主生活中学会民主。
李：但是，需要特别指出的是，所谓民主管理并不是放任自流，更不是不要规则。陶行知先生当年在谈到学生自治的时候指出：“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”当然，无论学校还是班级，都没有立法权，因此先生也说这里的“立法执法”无非是一种“练习”，但这“练习”充满了真正的法治精神，因为“练习”的目的是为未来培养公民：“专制国所需要的公民，是要他们有被治的习惯，共和国所需的公民，是要他们有共同自治的能力。中国既号称共和国，当然要有能够共同自治的公民。想有能够共同自治的公民，必须有能够共同自治的学生。”
易：可见，陶行知提倡学生自治，还是着眼于民主社会公民的培养。
李：是呀。我认为，培养民主社会的公民，也应该是我们今天教育的任务。
易：其实，孩子也有着自我管理的愿望。人人都盼望着做自己的主人，在一个班级，孩子们也强烈呼吁事事做主、人人做主。可我们一些老师对这教人做“主人”的活儿——班级民主管理的工作，推动起来并不顺利。
李：班级民主管理，意味着需要建设民主平等的师生关系，让尊重学生、学生作主与班级管理形成良性互动。其中，教师的重要育人职责，就是要担负起培养会做主人的人的工作。
易：关于如何教人做主人，我想在这里谈谈我的体会。我在实践中深刻体会到，在培养学生民主管理能力的过程中，教育者的信心、恒心、细心至关重要。
李：能不能详细说说？
易：首先，教师要充分尊重学生，树立班级民主管理的信心。教育界呼唤老师们要多“蹲下身”，视野上与孩子们平视，人格上与孩子们平等，核心就是要树立充分尊重学生的理念，建立民主平等、和谐的师生关系。这种对学生的尊重，应该不分对象，无论其性别、民族、户籍、个性、年龄、成绩、过去等，每个学生都应该享受民主平等、被尊重的教育。
李：我懂你的意思了。你的意思是，教育者的信心应该是面对所有学生，而不仅仅是少数优秀学生。
易：民主治班不是说让学生独揽治班“权力”，老师无所作为。在教育和被教育的过程中，教师是引导者、组织者、协调者，不是独裁者、主宰者；学生不是被动者、旁观者，是热情的参与者、见证者。民主治班强调教师的引领和指导，不是包办、代替，更不是放弃，努力尊重学生，培养学生主动地参与班级民主生活、参与班级环境建设、影响班级决策、促进班级成长和变革的能力。对学生参与的尊重，不是放任“自流”，是师生形成合力，促进班级良性发展。
李：对，班级民主管理并非忽略教师的责任。
易：其实，对那些后进生，教师更应该尊重，用尊重唤醒他们的尊严和自信。但遗憾的是，个别优秀的、勤勤恳恳的老师死抱着“一切都是为了你好”的强势逻辑，逐渐远离孩子的感情和心灵，忽略了对孩子的尊重，逐渐从心理伤害演变成体罚，以致于犯下“刻字”、“打人”等触目惊心的错误，真叫人痛心。
李：这样对待学生，学生当然不可能有老师所期待的民主意识了。
易：所以我认为，民主意识的唤醒和民主能力的培养，必须面向全体学生。关键是每一个教师要对所有学生尊重并充满信心。
李：我同意你的观点。我曾经对一些老师说过，不要低估学生的能力，哪怕是一群调皮的小学生，也能在野外成功地组织一场足球赛。只要老师引导得法，任何学生都可以参与到班级民主管理当中去。
易：其次，要从学生最近发展区出发，增强班级民主管理的恒心。
李：这话怎讲？
易：在我们踌躇满志、大刀阔斧进行班级民主管理改革的过程中，许多意想不到的事情经常发生。比如，民选的班长不能胜任工作、轮流值周班委效率低下、偶发事故处理力度不够、评优选先没有选出名副其实的学生，甚至有的班级因为不科学的民主，集体完全散了架……并没有达到预期的管理目标，班级民主管理不断遭遇“寒流”。这时候，班主任一定要有恒心，不可半途而废。
李：表面上看，人治的特点是“稳定”——没有任何杂音，一切行动都听命于老师；而民主治班则容易“乱”，新问题层出不穷，无现成经验可借鉴。所以不少老师叹息：这是一个好理念，但施行难呀。于是，老师往往动摇信念。
易：也有老师认为，民主治班耗时、费力、效益低。为了尽快使班级管理短期见成效，有的老师开始动摇，犹豫不决，有的又回到了过去的班级管理模式上来。这种现象并不少见。
李：对于没有经验的老师来说，刚开始实施学生民主管理，可能是会有些乱，但这并不是民主本身的错，而是经验不足造成的。
易：民主治班的信念，关键在于我们要寻求科学的办法。在教人做主人的过程中，要寻找好、把握好学生民主意识和能力培养的最近发展区，高起点，小梯步，寻求最近一次次的成功，促进学生民主治班能力的逐步增强。
李：所以我们要了解学生已有水平和能力，确定科学的培养内容，一步步教人做主人，坚持民主治班的探索模式。
易：这就是我要说的“细心”了——注重细节，科学策划设计，完善班级民主管理。要实现“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的民主治班目标，教学生做主人，要从细节培养学生集体协作、共同负责的民主精神和能力。
李：实际上，如今在我们学校，很多班级开展了班干部建设、班级管理制度建设、班主任民主作风、班级日记、小组合作学习、师生共写随笔等多管齐下的民主治班策略，但令我忧虑的是，有的班主任还是没有脱离天天起早摸黑、事必躬亲、站岗蹲点、琐事缠身、疲惫不堪的状态。
易：从策略上说，建设一支精干的小干部队伍，是民主治班富有成效的有力保障。
李：最后我还想强调的是：学生自我管理的意义，绝不仅仅是管理本身。从民主教育的目的看，它是让学生通过这种形式体会并形成法治精神。正如陶行知在《创造的儿童教育》中所说：“在民主生活中学民主。专制生活中可以培养奴才和奴隶，但不能培养人民做主人。民主生活并非杂乱得没有纪律，人民只可以在民主的自觉纪律中学习做主人翁。”