首页 -> 2008年第2期

班史,班集体培育的有效载体

作者:陈志峰




  班史是关于班级及其成员的发展史,班史记载则是将班级及其成员的发展史有目的、有计划、有组织地加以记载。近年来,它越来越被班主任所重视,也总结出了一些有益的经验,但仍有许多问题值得探讨。
  
  一、班史记载在班主任工作中的作用
  
  班史记载在班主任工作中能发挥什么样的作用?对此问题的认识程度直接决定着实际工作的成效。
  (一)导向作用
  由于班史忠实地记载着班级及其成员的发展史,而作为“历史主角”的每个成员都希望在“历史”中扮演重要的“正面角色”,“名垂青史”,于是形成了朴素而普遍的“班史价值观”,它在班级成员的头脑中一经形成,便深刻影响着其思想和行为。另一方面,班史的内容、班史所形成的文化环境和文化氛围,都蕴涵着教育目的,发挥着直接或间接的导向作用,它像一条无形的纽带,联结着每个成员,引导他们把自己的行为置于班级发展的统一目标之下。
  (二)育人作用
  “班史”由学生自己演绎和谱就,他们在乎“历史”对自己的评价,珍惜每一次证明自己的机会,坚信自己的历史自己创造,这本身就蕴涵着无限的教育因素与教育机会。班史记载锻炼了学生的观察能力、分析能力、写作能力(例如李镇西老师将班史记载纳入“愉快语文教学”中,成效显著)、组织协调能力等,他们也从中读懂了信念、勇气、坚强,感悟了集体、责任、友情,品味了失败、成功、人生。
  (三)整合作用
  班史记载创设了一种机制,这种机制通过表扬先进、激励后进,积极引导学生形成正确的价值取向,努力营造出“个个争做英雄,人人奋勇争先”的良好氛围。班史打造着一种班级文化,它是全班师生共同参与,为了共同的目标怀着同样的情感,携手前行、共同营造的精神家园,由此可最大限度地将班级中的成员和各种群体整合起来,强化、巩固学生中已经形成的集体情感与集体观念,增强班级的集体荣誉感和凝聚力。值得一提的是,2003年,武汉科技大学医学院武昌校区根据21个班级的班史编写了《班史纪要》,实现了更大意义上的整合。
  (四)监督作用
  由于班史记载的“求实直书,书法不隐”和“契约性”,它能主导班级舆论走向,发挥监督作用。这种监督覆盖面广、迅速及时、震慑力强,于是从学生到班主任无不头悬利剑、暗自鞭策、谨言慎行。它不仅对好人好事、有较大影响的班级事件和现象等进行深入剖析,发挥扬善抑恶、激浊扬清的警示、鞭挞作用,还能反映广大学生的心声和愿望,真正使“民隐悉通,民情悉达”,发挥关注学生和维护学生切身利益的督导、督察作用。
  (五)评价作用
  班史记载是班级自我评价的有效方法。班史是对班级及其成员发展的信息、资料累积的集聚物,贯穿了全体学生全面生活的全过程,为班级形成正确的自我评价奠定了坚实的基础。学生通过“班史”逐渐学会正确认识自我,明确自己的优势和不足,有意识地发现他人长处,客观公正地评价他人;班主任通过“班史”可以对班级及成员作出实时测评与综合测评,可以对自身工作的成败得失作出恰当的评价。
  (六)服务作用
  从长远来看,班史具有双重服务作用。对学生(尤其是毕业生)而言,“班史”是集体智慧与集体精神的结晶,是一座标志自己健康成长的青春里程碑,是一段珍贵的回忆,是一份丰厚的精神财富,是不竭的动力源泉。班史甚至可以产生经济效益,重庆市一群小学生将班史改编成武侠小说,售卖火暴。对班主任而言,班史不仅具有纪念意义,还是班主任工作的原始资料,是对新班学生进行教育的生动“教材”。它既促使班主任养成勤观察、勤总结、勤反思、勤积累的好习惯,又为班主任的教育科研工作提供了一个蕴含着自己教育思想、教育实践、教育特色的“教育矿藏”。
  
  二、班史记载中班主任应首先解决的几个基本问题
  
  (一)班史由谁记载
  比较流行的做法主要有:班主任记载、单个学生记载、小组记载、学生轮流记载等四种形式。笔者更倾向于实行班主任等指导下的全员参与式“班史编纂委员会”负责制,即精选班级中颇具“史德、史识、史才、史学”的成员组成“班史编纂委员会”,在班主任、语文老师、历史老师、历史编纂团体等的指导下进行,素材由全体班级成员搜集提供。这样做既规避了使“班史”成为“班主任的班史”,充分调动了学生参与的积极性,锻炼了学生的能力,又克服了因学生写作水平参差不齐致使班史成为“大杂烩”的弊端。班级全体成员都是班史的当事人、素材的提供者,因此班史编纂的过程实质上就是全员动员、全员参与、全员监督、全员共享的过程。
  (二)班史记载什么
  1.班史记载什么人
  凡是在班级及其成员发展中产生过重要影响的人都应该被载入班级“史册”,如班主任、各任课教师、部分家长、社会人士等,但他们不是班史的主角,班史的主角是每个学生。
  2.班史记载什么事
  班史不是“流水账”,也不是“大杂烩”,它应该记载对班级及其成员发展产生重要影响的事件,它的主题应该是积极向上的,能够团结人、感染人、启迪人、教育人、鼓舞人、引导人。
  3.班史的结构
  班史主要包括:序言(一般由班主任撰写)、题词(可请学校领导题写)、班级公约(由本班制定的各项规章制度、班训、班歌、班徽等)、班级名单(含任课老师及班委会成员名单)、个人自传、班史正文、班级荣誉总览等。
  (三)班史如何记载
  1.班史的体例
  受中国史书写法启发,班史出现了“纪传体”(以班级“人物”为索引,为每个成员立“传”)、“纪事体”(以事件为线索将人物和时间串联在一起)、“编时体”(以班级事件时间为索引,按时间先后顺序进行记载)、“分类体”(将事件分门别类地记载,如:“品德篇”、“学习篇”、“体育篇”、“美育篇”、“劳技篇”等五种主要体例。笔者倾向于采用“编时体”,按时间先后顺序清晰记载每个事件,这样既保证了班史的全面性、条理性,又提高了记载效率,充分发挥了班史的监督与反思功能。
  2.班史记载的程序
  (1)收集素材:班级成员逐日向“班史编纂委员会”提供“史料”。
  (2)筛选整理:“班史编纂委员会”根据“班史”编写要求进行筛选整理。
  (3)编辑入史:撰写、校对。必要时可多人同时进行,也可寻求老师帮助。
  (4)添加评注:必要时为某些史料题写“史注”、“史评”,目的是为了更全面、多角度地反映“史实”,更好地修正和理解“班史”。
  (5)印刷装订:一个阶段(一般指一学期)结束时,班史记载也就告一段落,根据实际情况,可将“班史”油印、铅印或激光印刷。通常情况下,毕业时应将班史精心印刷作为礼物发给学生。
  
  三、班史记载中班主任须正确处理的几个关系
  
  (一)正确处理好班史与班级日记之间的关系
  “班级日记”也是班主任工作中常用的教育方法,很多学校印制了《班级日记簿》,要求填写的内容主要是每天的学习、出勤、纪律、卫生等各种情况。与班史记载相比,前者更重程序性,实行“每日记载制”,后者则要对材料进行筛选,实行“有事记载制”;前者流于表面叙事,后者则重视深度挖掘、品评;从情感归属上来说,前者更多被认为是“班主任”的,而后者则更多被认为是“我们”的。
  (二)正确处理好求真原则与教育目的之间的关系
  这个问题源于中国古代史学关于求真原则与致用目的的关系问题。当某些反面事件发生时该如何记载呢?要么违背求真原则,要么违背教育目的,这个问题看似比较棘手。笔者以为在教育过程中,正面强化很重要,负面强化同样不可少,只要我们真心为每个学生的成长成才着想,善于发现每个学生尤其是曾经犯过错误的学生的亮点、闪光点,做好做细教育工作,依据历史发展趋势对个体实施评价,那么,适当的负面强化不但不会削弱教育效果,还有助于学生正确地认识自我、评价自我、纠正自我、发展自我,更好地实现教育目的。
  (三)正确处理好“英雄”与“人民群众”之间的关系
  历史唯物主义认为,英雄人物都是在人民群众的实践中造就并涌现出来的,他们的历史作用必须和群众的实践紧密结合,如果脱离群众,将一事无成。此观点应成为班史记载的重要原则。在班级发展过程中,必然会涌现诸多“英雄”,但过多宣传“英雄”,会削弱“英雄”的榜样作用。班史既不必否认“英雄”在班史中的重要作用,更应该颂扬集体的支持和帮助,鼓励“英雄”多为“人民群众”服务,多为集体作贡献,帮助更多的同学成为“英雄”。
  (四)正确处理好“少管”与“不管”之间的关系
  班史不是“班主任史”,不应该被打上过多的班主任印记,班主任应该“少管”;班史记载是班主任工作的重要方法,是实现教育目的的工具,应该为班主任所用,班主任不能“不管”。班主任应该“管”班史记载的动员、策划、指导、运用,其他应该“少管”或者“不管”,充分尊重学生、调动学生、培养学生,放手让学生自己创造历史、谱写历史。
  


  • 整理者:绝情谷  2009年3月TOP