首页 -> 2008年第2期
个案分析
作者：潘光明
李老师出于对学生的爱，工作认真、负责，可是她的努力并没有取得应有的效果，而是伤害了学生和家长，也伤害了自己。教育实践中，类似的现象并不少见，这值得反思。
一、不能尊重学生，缺乏独立的自我
进入新的学校，周逸需要一段时间来适应新的生活和学习，在这个过程中，他自然会犯下一些成长中的错误。从生理和心理的变化来看，初中学生开始进入青春期，内心的独立性和主动性开始快速生长，因此，他们会有更多自发性、探索性的行为，同时也会暴露更多缺点，犯下更多错误。所以，作为一个独立个体，学生的成长需要自己的独立空间。对于周逸来说，住校为学习和生活提供了一个独立空间。他自主地与同学和老师交往，自主地安排生活和学习，他犯下成长中的错误，理应自主地承担责任。这样，周逸的独立性和主动性会得到增强，在新的环境中获得成长与进步。可是，面对周逸的错误，李老师不能包容，不能让他去主动地尝试成长的每一步，而是处处约束、控制他的行为；李老师不是确立规则、建立制度，让他承担责任、学会自我负责，而是批评、指责周逸及其家长。这些都反映了她不能理解个体成长应有独立的空间，不能理解人格独立的内涵，不能尊重学生的平等人格。
刚开始周逸作文写得好，李老师很高兴；后来，周逸不适应独立的生活犯了一些错误，给老师的工作带来了不利，李老师就很生气，改变了对周逸的看法，甚至产生了偏见。在周逸犯错之后，李老师不能自控，情绪很激动。这些反映李老师忽视了学生行为的自主性，把学生的错当作了自己的失败，当作了对自己价值的否定，自然就把不满情绪发泄到学生身上。在学生犯错之后，具有独立自我的老师会分清责任，把学生的错与自己分开，也会坚持原则，让学生接受惩罚并承担后果，知道对与错后明确自己前进的方向。
二、不能尊重学生家长，缺乏情绪的界限
对于每一个家庭，孩子都是宝贝，家长对孩子充满了爱意和期待。为了子女，家长会心甘情愿作出奉献。可是，做家长也不容易。就象周逸外婆，虽然已经退休，可是因为家庭的原因依然要不辞辛劳地抚养和教育周逸。作为老师应该理解和尊重学生家长。在周逸犯了一些错误之后，李老师应该通过自己的努力把事情解决好，没有必要过多地涉及周逸外婆。过多地找家长，这本身就是对老师自身工作能力的否定。在周逸外婆来到学校与老师交流、解决问题时，李老师时常否定、抱怨学生，表现出消极的情绪。李老师或许得到了释放，可是她的言行却伤害了家长的感情，因为家长是带着对孩子的爱、对孩子的期望而来的，是带着对老师的信任、相信与老师交流能够解决问题的愿望而来的。李老师的言行伤害了家长的自尊，让家长对自己的能力和努力产生强烈的挫败感。
在与学生家长的交流中，李老师批评、指责周逸，表现出气愤和不满的情绪。这也反映出李老师在与人相处时不能独立处理自己的情绪，失去了应有的情绪界限。工作中遇到困难、遭受挫折自然会使人产生情绪上的变化，可是，产生情绪变化最重要的原因不是外界因素，而是自己内心，我们自身才是情绪的真正主体。所以，在产生情绪变化后，我们应该自我认识、自我调整，对情绪自我负责，而不是让自己的情绪去影响别人，影响工作。李老师如果能够认识到这一点，那么她一定会努力处理好自己的情绪，改进自己的工作。
三、不能宽容学生，缺乏等待的耐心
刚进入初中时周逸表现挺好的，可是随后当周逸的缺点和不足影响了班级的管理和老师的工作时，李老师不能接受，想采取办法解决问题，但收效甚微。这是因为李老师忘记了周逸是一个学生，没有去理解他行为的原因，从而找到解决办法。
进入初中，周逸住校了，但他却缺乏安排自己的生活和学习的能力。作为刚进入青春期的学生，他还有很多儿童的心理特点：有些自我、缺乏自律等等。可是，学校的学习和生活需要他们接受规则、学会交往与合作、学会自律，这样，周逸自然会表现出许多缺点，甚至犯下一些错误。认同周逸还是个学生，我们就能认识到他错误背后的原因，理解他的行为。老师就会源于对学生的爱，宽容他，给他帮助和指导。具有宽容精神，老师才会宽容学生的“不守成规”的言行，宽容学生的错误，宽容学生的人性弱点；具有宽容精神，老师才会等待和坚持，给学生时间和空间，以爱的力量滋润学生。
学会尊重、理解、宽容，老师才能找到智慧、有效的教育方法，学生才能感受到爱的阳光，健康成长。