首页 -> 2008年第5期
优秀班主任的成长规律
作者：郑立平 马爱娥
1．积极抓学习。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。”班华教授认为：作为一个班主任，应该有三方面的专业素质，第一是班主任的专业道德，第二是班主任的专业知识，第三是班主任的专业能力。这三方面的知识在一般的师范教育中很少涉及，而且随着新课程的推进，教育对班主任素养和班级管理等又提出了许多新的理论和要求，这些都需要我们在工作的同时勤于学习，努力钻研，不断补充和完善自己的班主任专业知识，并不断扩充自己的知识结构。
学习是班主任自主发展的有效方法之一，只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展增添后劲。学习的内容不能仅随爱好，快餐式的知识和学习意义不大，要注意“取法乎上”，努力学经典，还要注意强化对班主任专业化知识三“基石”，即心理学、教育学和管理学知识的钻研。学习非一日之功，厚积才能薄发，只有持之以恒、日积月累才能集腋成裘，形成自己的专业知识体系和班主任素养。学习中，我们不能自我满足，要树立终身学习的志向，形成良好的读书习惯。
2．自觉做反思。美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”班主任工作也是如此。班主任专业化建设贵在学习，重在反思。提高反思能力，是班主任专业发展的有效途径。
[案例]自觉反思生智慧
班主任就是“首席学生”，要想当好班主任，首先必须是一个学习者。向书本学习教育、教学理论，向优秀的老教师学习实践经验。学习型班主任如同一面旗帜，带领学生一起去学习、一起去攻克学习难关，打造出学习型的班集体。学以致用，学来的东西要内化为素质、外化为行动，反思是必由之路。无论是对什么问题的思考，或是遇到什么新鲜的说法，总是想想“这在教育教学中怎么体现？这在日常教学中能不能做到？这对实际教育教学有没有效果？”让自己成为一名不断反思超越经验的智慧型班主任。
（摘自《中国教育报》，作者系北京市优秀班主任全斌）
班主任在自学中要学会理性反思，对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结，掌握其中带有普遍性、规律性的东西，不断提高自己的专业能力。反思的形式主要是写作和沙龙对话、讨论交流等。窦桂梅老师说，写作是教师心灵的呼吸。读书笔记、教育叙事、教育故事、实验心得、案例分析等都是简便易行的形式。朱永新教授说：“一个教师的读书史就是他的精神发育史。”通过写作，和大师、伟人、同事对话，以梳理和丰富自己的思想及知识，从而获得更多的灵感与智慧；通过写作，“逼迫”自己不断学习、思考、完善，实现知识的内化和升华，应该成为班主任的孜孜追求。
3．敢于搞研究。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”长期以来，我们一直被当作教育理论的旁观者和消费者，认为“研究”只有那些专家学者才能做。这种认识禁锢了我们的头脑，限制了教师的思维，是非常有害的。实际上，班主任做课题研究，有着天时、地利、人和的绝佳优势，研究是班主任有意识地将自己学来的理论与实践相结合的最好途径。做研究对完善和整合班主任的知识素养、提高专业能力，有不可低估的促进作用。
因工作的性质关系，班主任的研究之路必然是在“游泳中学游泳”，一定会非常艰辛。但我们必须对自己有信心，要灵活地挤时间、找时间；大胆设想、小心求证，要敢于突破常规，尝试创新；还要耐得住寂寞，不急功近利，真正把课题研究做深刻、做规范。做研究的过程，就是班主任不断发现问题、解决问题，不断取长补短、提高认识，也不断学习反思和形成专业特色的真实过程。
在搞研究的过程中，我们还要主动参与相关团体的培训研讨活动，虚心向别人学习和借鉴，积极寻求专家的指导和帮助，用研究作纽带逐步建立起自己的“导师团”、“智囊团”，获得更有力的支持，营造更有利的发展空间。
（三）班主任成长过程中相关行为因素的关系
在班主任教师的专业成长中，有许多复杂的因素，期间又存在着错综复杂的关系。我们只有很好地认识和处理这些关系，才能够使自身素质、能力得到快速提高和完善。
1．状态大于方法。在我们长期的思维定势中，提到问题，往往就想到方法。管理需要管理方法，研究需要研究方法，教学需要教学方法，学习需要学习方法。似乎一切教育问题的解决都需要依靠什么“方法”，似乎一切名师、专家的成长也都是找到了有效的成长方法。教师的专业成长固然有一定的方法、途径和规律可循，但是众多名师成长的经历却清楚地告诉我们：成长，取决于自我精神状态。
有什么样的精神状态就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神状态的创造与给予。同样大学毕业的学生到相同或相似的工作环境后，不几年，有些人就硕果累累、功成名就，而有的人依然还很不适应。是什么造成了这巨大的差别？环境有影响，但是关键因素吗？绝对不是。关键在于各自拥有的发展心态。我们常说的“机遇总垂青于那些有准备的人”，实际上就是这个道理。
不管处于什么样的环境，如果你有强烈的自我进取、自我发展的需求，你就会主动把环境的压力转化成发展的动力，不断地学习，不断地吸纳，不断地积聚能力，不断地增值。到一定时候，你就会水到渠成地发出光芒。“本立而道生”，这时的你，即使不想成功都很难。
2．反思大于苦干。“经验+反思=成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。其实，反思就是对自己的所作所为进行梳理，进行思考分析，从中总结经验教训，以便更好地成长和完善。但我们还要注意：经验是成长的财富，但是成才绝不是经验的简单相加；反思是成长的途径，但是一味反思决不会达到成功的彼岸。
苦干的精神令人感动，但苦干经常带有盲目性。我们常说的“只顾埋头走路，不顾抬头看天”就是这种情况。扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是必由之路。善于反思是成功者一种优良的品质，是借鉴别人，思考自己，留下精华，扬长避短，丰富自我。反思的过程，是对自我的锤炼过程，更是一个提升的过程。其实，当我们静心反思的时候，我们已经超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。现在许多教师丧失激情的重要原因，正是他们只去被动地应付，机械地重复，失去了思考的乐趣。
3．研究大于经验。丰富的经验，是一个人成长的财富。但是，如果只固守过去的经验，不研究新的环境、新的问题、新的规律，思想就会僵化、麻木，被时代淘汰出局。经验是过去的知识积累，经验意味着被动地接受、模仿和继承；研究是面对新的问题，主动地探索、创新和发展。新课程强调“教师与学生一起成长”，教师应该具备研究的基本素质，如研究学生，研究教材，研究教法，逐步实现由“经验型”向“研究型”的转变。一个没有研究能力的教师永远是一个“教书匠”，素质和能力不可能真正得到发展和提高。